張 俊,楊衛(wèi)華

(1.江蘇省邗江中學(xué)(集團(tuán))北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225002;2.江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000)

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，由于受“工具主義”教育觀的影響，體育課堂上教師按照固定不變的教學(xué)手段和方式對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，用統(tǒng)一的體育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平。而對于學(xué)生來說，只要在體育教學(xué)的過程中，確保遵守體育課堂的教學(xué)規(guī)則，不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)就可以。這就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生失去了對體育教學(xué)的興趣，整體下來讓體育教學(xué)變得因陳守舊，讓學(xué)習(xí)枯燥乏味。學(xué)校對于體育教學(xué)的要求是確保教學(xué)內(nèi)容在正常的體育教學(xué)軌道上持續(xù)運(yùn)行，長此以往，教學(xué)模式的固定不變由此生成了重復(fù)主義。因此在現(xiàn)代體育教學(xué)的過程中，要突出“立德樹人”的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，充分彰顯教學(xué)的創(chuàng)造性與實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，突破以往的局限性就顯得特別重要。超循環(huán)理論作為非平衡系統(tǒng)的自組織理論體系中的一個(gè)分支，能夠?qū)?nèi)在元素通過循環(huán)聯(lián)系在一起，形成穩(wěn)定共存的組織形式，該理論對研究體育教學(xué)系統(tǒng)的演化以及促進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)在復(fù)雜系統(tǒng)的創(chuàng)造性有著積極的作用。

1 超循環(huán)理論下的體育教學(xué)解構(gòu)

超循環(huán)理論是由德國生物科學(xué)家Aigen提出，主要指系統(tǒng)自組織的條件、過程和軌跡。指出開放式教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是基于非線性相互作用、依靠波動(dòng)的誘導(dǎo)和競爭與協(xié)同的雙重驅(qū)動(dòng)力，資料來源繼續(xù)表現(xiàn)出上述波動(dòng)之間關(guān)系的自組織演變，從不平衡到平衡，再到新的失衡和平衡[1]。超循環(huán)理論包含協(xié)同學(xué)、耗散結(jié)構(gòu)論、超循環(huán)論、分形理論、混沌研究、突變論等，耗散結(jié)構(gòu)論對我們建立超循環(huán)體育教學(xué)系統(tǒng)的啟示是在教學(xué)過程中是否確保了開放性，是否發(fā)揮了非線性相互機(jī)制，能否遠(yuǎn)離平衡態(tài)，能否利用漲落的威力。在超循環(huán)體育教學(xué)系統(tǒng)建立的過程中，無論是對于學(xué)生來說還是教學(xué)的過程，都必須基于以上幾個(gè)條件的基礎(chǔ)之上。

1.1 體育教學(xué)目的演化

體育教學(xué)目的是實(shí)施體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是安排體育教學(xué)內(nèi)容、選擇體育教學(xué)組織形式和教學(xué)方法、制定體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)等的重要依據(jù)。在我國八次課程標(biāo)準(zhǔn)的演化過程中，從傳統(tǒng)的“三基”任務(wù)到“四維”目標(biāo)，體育教學(xué)目的隨著國家教育目的的總體規(guī)劃和演變不斷演進(jìn)。在超循環(huán)體育教學(xué)框架結(jié)構(gòu)中，超循環(huán)體育教學(xué)目的論是其核心組成，通過對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中目的論的分析我們可以得出工具主義在傳統(tǒng)教學(xué)中的本質(zhì)特質(zhì)，它將體育教學(xué)導(dǎo)入到一個(gè)惡性循環(huán)里面，而超循環(huán)的教學(xué)創(chuàng)新就是要打破這種惡性循環(huán)，堅(jiān)持內(nèi)在復(fù)雜系統(tǒng)自組織的穩(wěn)定超循環(huán)。在體育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的超循環(huán)，對唯一的中心進(jìn)行消解，進(jìn)行開放式的教學(xué)，關(guān)注教學(xué)過程中的演化是超循環(huán)體育教學(xué)目的論的主要特點(diǎn)[2]。

1.2 體育教學(xué)中“教”的協(xié)同與“學(xué)”的突變

通過對超循環(huán)理論中協(xié)同學(xué)的審視，我們發(fā)現(xiàn)競爭和協(xié)同的雙向推動(dòng)是教學(xué)過程中的演化動(dòng)力。協(xié)同學(xué)促進(jìn)我們改變了對于競爭與協(xié)同、偶然與必然、自由與約束、部分與整體之間關(guān)系的看法，讓我們更加清晰地明白了在學(xué)生體育素質(zhì)演進(jìn)機(jī)制中競爭和協(xié)同的重要性，體育教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)通過教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)相長，達(dá)成教學(xué)的有效協(xié)同。通過突變理論的分解，我們對于體育教學(xué)系統(tǒng)中外因與內(nèi)因、接受與創(chuàng)新、突變與漸變之間的關(guān)系也有新的看法，在學(xué)生體育素質(zhì)教學(xué)中，漸變與突變之間相互整合的特點(diǎn)就會慢慢地被體現(xiàn)。突變理論在超循環(huán)體育教學(xué)過程中具有非常重要的作用，它是決定體育教學(xué)過程中的跳躍性、突變性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵性因素[3]。

1.3 體育教學(xué)運(yùn)行的分形循環(huán)

體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，具有分形的結(jié)構(gòu)，而超循環(huán)理論中的分形學(xué)就為我們重點(diǎn)介紹了這一點(diǎn)，透過分形學(xué)，我們對于體育教學(xué)中的有序與無序，簡單與復(fù)雜以及教學(xué)評價(jià)的尺度和創(chuàng)造性思維的機(jī)制等問題有新的認(rèn)識。通過超循環(huán)理論中的混沌研究，對體育教學(xué)中的預(yù)測進(jìn)行重新的判定，預(yù)測將被限定在一定的范圍和時(shí)間內(nèi)，不再是準(zhǔn)確無誤的、決定性的[4]。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展過程中的，標(biāo)準(zhǔn)化和同步化的教學(xué)體系與迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)之間產(chǎn)生了巨大的矛盾，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是簡化論的產(chǎn)物，具有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，而超循環(huán)理論具有復(fù)雜多變性的教學(xué)特點(diǎn)，超循環(huán)體育教學(xué)系統(tǒng)更是一個(gè)充滿個(gè)性色彩的、靈活多變的互動(dòng)歷程，在動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化之中進(jìn)行變動(dòng)[5]。在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，用固定的模式進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的方法都是不可取的，當(dāng)然超循環(huán)體育教學(xué)系統(tǒng)并不是說將傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全摒棄，堅(jiān)持超循環(huán)理論一成不變，而是在教學(xué)過程中，用變化中的模樣來對待變化中的系統(tǒng)。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)中的主要問題解析

2.1 固有教學(xué)觀念導(dǎo)致體育教師教學(xué)創(chuàng)造性不足

在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，受傳統(tǒng)觀念的影響，在固有的教學(xué)模式下，教師在體育教學(xué)課程下制定的教學(xué)目標(biāo)是通過體育教學(xué)讓學(xué)生對基本的體育理論知識和基本技能有一定的掌握，進(jìn)而通過體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到鍛煉身體的效果。由于受固有教學(xué)觀念的影響，體育教師重示范輕觀察，即在教學(xué)的過程中，教師很容易忽視學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的樂趣，導(dǎo)致了在教學(xué)的過程中學(xué)生對整體的運(yùn)動(dòng)技能沒有概念。其次，重結(jié)果輕過程。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下這是最普遍最常見的問題，教師在教學(xué)的過程中側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，忽視了學(xué)生對于技能和知識的思考，教師的主要目的是為了讓學(xué)生對體育基本技能的掌握，卻忽視了學(xué)生對基本的技能能夠真正的領(lǐng)悟[6]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無論是關(guān)于教材內(nèi)容制定的專家學(xué)者還是傳道授業(yè)解惑的教師，都以反復(fù)的教與學(xué)為主要的教學(xué)觀念，最本質(zhì)的原因是對教學(xué)的過程、傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法的創(chuàng)新充滿著恐懼。每個(gè)人都有固定的觀念和舒適圈，對教學(xué)的過程和目標(biāo)已經(jīng)有了充分的掌握，能夠?qū)虒W(xué)過程中的變化進(jìn)行及時(shí)的掌控。如果進(jìn)行創(chuàng)新，對教師來說每一節(jié)課都是一個(gè)未知的體驗(yàn)，教學(xué)的過程中會發(fā)生多種多樣的變化，自己能否對變化的課程駕馭，自己的能力能否勝任創(chuàng)新的課堂是沒有完全的把握的，因此只能停留在固有的教學(xué)模式之中。體育教學(xué)本就多變和復(fù)雜，顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能用最簡單的辦法來應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)[7]。面對以上情況，教師為了教學(xué)任務(wù)的順利完成，只能采取最簡單也是最熟悉的教學(xué)計(jì)劃，因此在體育教學(xué)過程中，很容易陷入到一個(gè)重復(fù)教學(xué)理念當(dāng)中，長此以往，陷入以重復(fù)為特色的惡性循環(huán)當(dāng)中。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，致使教學(xué)有效性不夠

在體育教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)觀念和教師的影響，學(xué)生一致認(rèn)為重復(fù)的練習(xí)對所學(xué)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的掌握，相信重復(fù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來效果，因此學(xué)生堅(jiān)信，在教師的施教下，對知識充分掌握，就會理解和領(lǐng)會教師所傳授的內(nèi)容，技能練習(xí)的次數(shù)越多，也就愈加熟悉，教學(xué)評價(jià)的成果也就會越高。但是學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過主動(dòng)參與融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的掌握，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)W以致用，并且進(jìn)行創(chuàng)新，提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此如果只是對于教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，缺乏主動(dòng)參與，那么對于知識只能是一個(gè)基礎(chǔ)的掌握，是不會有任何的創(chuàng)新。體育教學(xué)過程中，對創(chuàng)新的摒棄，只會打擊學(xué)生的積極性，讓原本教學(xué)過程中的互動(dòng)和有趣的氛圍變成了壓抑和機(jī)械的練習(xí)操作，久而久之，學(xué)生和教師就會形成一個(gè)固定模式，對于教學(xué)課堂沒有任何的情感和樂趣，沒有積極性的課堂，自然不會產(chǎn)生特別好的教學(xué)成果，在固定模式教育之下的學(xué)生也會深受其害，失去創(chuàng)造力以及對于事物的創(chuàng)新能力[8]。

2.3 師生間的互動(dòng)性不足，教學(xué)過程缺乏活力

體育教學(xué)是一項(xiàng)主要通過身體參與實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)知識和技能的傳授過程，更多的是需要師生之間的有效互動(dòng)和信息溝通，從而促進(jìn)體育教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂上，教師注重對體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能的傳授，常常實(shí)施一對多的講解、示范和演練，課堂上更多的是實(shí)現(xiàn)一種固定式的講授模式。面對教師的傳授，學(xué)生自我探究和主動(dòng)探尋的內(nèi)在源動(dòng)力激發(fā)不夠，往往是跟隨教師的傳授思路跟進(jìn)，教學(xué)過程中發(fā)問、探尋與建構(gòu)的自主性參與降低。此外，體育課堂過度追求學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓教學(xué)環(huán)境變得松散，進(jìn)一步拉大了師生之間的交流距離和空間，致使教學(xué)過程缺乏活力，進(jìn)一步讓學(xué)生投入體育學(xué)習(xí)的積極性和參與度下降。

3 超循環(huán)體育教學(xué)創(chuàng)造性系統(tǒng)的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)部的超循環(huán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)造性

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性是體育教學(xué)過程中的核心因素，就上述傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生存在的問題而言，提高學(xué)生的創(chuàng)造性在于學(xué)生的認(rèn)知圖示和新建體系之間建立超循環(huán)，而如何構(gòu)建超循環(huán)，需要持續(xù)不斷地進(jìn)行反思[9]。眾所周知，對傳統(tǒng)的體育教學(xué)來說，加深知識記憶進(jìn)行反復(fù)練習(xí)是對知識最基礎(chǔ)的掌握。為了掌握新知識，教師對學(xué)生苦口婆心地教導(dǎo)，而學(xué)生只能聽從教師，對新知識技能一遍又一遍不厭其煩地練習(xí)和記憶。教師將新知識強(qiáng)硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，學(xué)生只能強(qiáng)硬地熟知和記憶，教師和學(xué)生對新知識的下一步如何發(fā)展缺乏深入的考慮。在實(shí)際的過程中，這些新知識對于學(xué)生來說，只不過是一個(gè)又一個(gè)的碎片，對新知識和舊知識沒有進(jìn)行思考，也沒有將他們緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)造性更是無從談起，這樣的現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下不斷上演。

在原有圖式和新建體系之間構(gòu)建超循環(huán)，構(gòu)建超循環(huán)是以學(xué)生的持續(xù)反思為基礎(chǔ)和前提的，因此學(xué)生的新知識和舊知識之間的關(guān)系就會發(fā)生質(zhì)的改變。反思就意味著彼此之間的交流，在正常的交流過程中，個(gè)體之間相互的交流能夠從過程中發(fā)現(xiàn)彼此的不足，進(jìn)一步進(jìn)行完善。對原有圖式和新建體系來說，反思使原有一個(gè)一個(gè)間斷知識點(diǎn)不再是片段的方式存在，而是將一個(gè)個(gè)點(diǎn)通過反思串聯(lián)在一起，對腦海中的知識重新整理構(gòu)架，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步調(diào)整。正是由于思考，在原有圖式和新建體系之間建立超循環(huán)，讓學(xué)生在不斷探索的過程發(fā)現(xiàn)知識和技術(shù)體系的原理及規(guī)律。因此學(xué)生在進(jìn)行歸納性反思的過程中，知識原理和規(guī)律不再是每一個(gè)學(xué)生所必須掌握的，而是在反思過程中學(xué)生通過思考和探索，總結(jié)出適合自己的知識點(diǎn)及方式，促進(jìn)了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和知識關(guān)系之間的重排。在對比性反思的過程中，學(xué)生對原有圖式和新建體系進(jìn)行對比和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差別，持續(xù)不斷地反思讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有圖式和新建體系之間的切合點(diǎn)和銜接點(diǎn)，將兩者之間重新建立聯(lián)系，隨著聯(lián)系的加深，原有圖式和新建體系不再是兩個(gè)體系而是合二為一，一個(gè)創(chuàng)新性的認(rèn)知圖示重新出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性由此實(shí)現(xiàn)。

教師教的創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)就需要從教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的全階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，全面厘清教師教學(xué)創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展流程。體育教師的培養(yǎng)主要依靠高等學(xué)校的體育專業(yè)，在全國教師資格統(tǒng)一考試制度下，需要從制度設(shè)計(jì)上將體育教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，加大對體育教學(xué)創(chuàng)造力的考察，從而助推高校體育教育對人才教學(xué)質(zhì)量的提升。依據(jù)超循環(huán)理論，體育教學(xué)內(nèi)在系統(tǒng)是由多個(gè)復(fù)雜的元素所構(gòu)建，在對體育教師教學(xué)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)過程中，需要加大科學(xué)研究力度，深度剖析各個(gè)教學(xué)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的研究，構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)造性培養(yǎng)體系，從體育教師的成長源頭抓好體育教學(xué)創(chuàng)造性的教育。在體育教師入職后，要構(gòu)建所學(xué)知識體系與學(xué)生實(shí)際、學(xué)?，F(xiàn)實(shí)之間的高效結(jié)合，因地制宜，逐步構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)在知識圖式與教學(xué)運(yùn)行之間關(guān)聯(lián)度，從教學(xué)目標(biāo)的分解、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確立、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的制定等不同方面建立體育教學(xué)內(nèi)在循環(huán)系統(tǒng)，從而促進(jìn)體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成。體育教師教學(xué)創(chuàng)造性的形成是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的過程，需要體育教師自身不斷總結(jié)、深入學(xué)習(xí)、積極思考，并付諸行動(dòng)予以驗(yàn)證和完善，通過對內(nèi)部教學(xué)元素的分解、組合與重構(gòu)，建立系統(tǒng)內(nèi)部的自組織，逐漸形成穩(wěn)定共存的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。

3.2 構(gòu)建體育教學(xué)外部的超循環(huán)，實(shí)現(xiàn)整體的創(chuàng)造性

促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷的反思可以促使學(xué)生個(gè)體超循環(huán)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新，就整體的體育教學(xué)來說，還需要構(gòu)建體育教學(xué)整體的超循環(huán)，實(shí)現(xiàn)整體的創(chuàng)造性才可以[10]。體育教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，從教學(xué)要素論來看，其組成要素不僅有教師和學(xué)生，而且還有課程、環(huán)境、反饋、制度和媒介等等，因此，這些組成部分之間的關(guān)系、互動(dòng)的方式將直接影響體育教學(xué)過程中系統(tǒng)的演化方向和功能發(fā)揮。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生相信投入和產(chǎn)出成正比的關(guān)系，因此在體育教學(xué)過程中，教師相信自己投入的越大，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間越長，動(dòng)作和知識重復(fù)的次數(shù)越多，學(xué)生對于知識的掌握就越全面，越有可能接近成功。教師考慮的問題是如何將這些知識塞給學(xué)生，學(xué)生的重點(diǎn)是如何從教師那里獲得知識，因此作為教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)，教師通過選擇教學(xué)方法和學(xué)生的練習(xí)方法，借助教學(xué)器械，向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，教師成為教學(xué)方法的從屬，學(xué)生被固定的模式嚴(yán)格約束，兩者所關(guān)注的中心都不是對方，教學(xué)內(nèi)容中的知識和技術(shù)是橫亙在兩者之間的問題，影響了他們之間的互動(dòng)。

在進(jìn)行構(gòu)建體育教學(xué)整體超循環(huán)系統(tǒng)過程中，首先要打破阻礙兩者交流的枷鎖，建立一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)平臺。教師不再是教學(xué)課堂上的主體，更多的時(shí)候是一個(gè)合作者和輔助者。知識和技術(shù)不再是教學(xué)過程中的確定性因素，知識不斷改變和豐富，增強(qiáng)了活躍性及開放，外界知識充分蓄積，能量傳遞也時(shí)刻準(zhǔn)備著，這是構(gòu)建體育教學(xué)整體超循環(huán)系統(tǒng)的首要條件。其次，建立多變的教學(xué)方法體系。知識和技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了改變，教學(xué)過程中的教學(xué)方法也要隨之改變。在教學(xué)課堂上，教學(xué)方法不再是一成不變的，而是通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流進(jìn)行探索和改進(jìn)完善，只有不受限于教學(xué)方法的教師和學(xué)生，才會從根源上進(jìn)行思考，不斷反思。在整個(gè)過程中，充斥著創(chuàng)造性的超循環(huán)，為體育教學(xué)構(gòu)建整體超循環(huán)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，要建立教學(xué)信息和資源共享機(jī)制。無論是對于教師、學(xué)生，還是教學(xué)管理者來說，知識和技術(shù)不再是主要的教學(xué)關(guān)注目標(biāo)，持續(xù)不斷互動(dòng)和對話才是凝聚體育教學(xué)系統(tǒng)中各要素的關(guān)鍵性因素。當(dāng)我們突破了交流的障礙后，整體的體育教學(xué)系統(tǒng)不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是相互制約、內(nèi)在關(guān)聯(lián)結(jié)合在一起的有機(jī)聚合體，信息的傳遞也不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間，教師與教師之間，每一個(gè)層面的互動(dòng)將會逐個(gè)出現(xiàn)，此時(shí)的體育教學(xué)模式也由之前單一的教學(xué)體系變成了一個(gè)不斷相互補(bǔ)充、相互支撐的聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生之間的個(gè)體超循環(huán)不斷地發(fā)揮主要功能，不斷地催化自身，最終實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)系統(tǒng)整體超循環(huán)。體育教學(xué)系統(tǒng)整體超循環(huán)的構(gòu)建是在互動(dòng)、平等、生成的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)系統(tǒng)中所有的組成元素，教師、學(xué)生、器械、技術(shù)等聯(lián)系在一起，使其更加緊密穩(wěn)固，更加持續(xù)共存。

4 結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和科技的日新月異，根植于教師內(nèi)心深處的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合于現(xiàn)代化的教育實(shí)際，因此，無論是教師還是整體的教學(xué)系統(tǒng)都要為此作出改變。超循環(huán)理論結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，將復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)置身于一個(gè)協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡之中，一方面學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極表現(xiàn)，勇敢創(chuàng)造，教師在這個(gè)活躍的教學(xué)氛圍中，通過和學(xué)生的互動(dòng)交往，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的運(yùn)動(dòng)長處和內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生更加快樂地享受體育課的同時(shí)，確保教學(xué)工作的有效完成，將課堂變成一個(gè)充滿魅力和活力的課堂，促進(jìn)體育教育工作的健康發(fā)展。