劉曉勇

【摘 要】 本文從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中知識(shí)可視化應(yīng)用現(xiàn)狀入手，指出知識(shí)可視化教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際作用，旨在合理化應(yīng)用知識(shí)可視化，緊跟時(shí)代步伐，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 知識(shí)可視化;小學(xué)語文教學(xué);小組協(xié)作學(xué)習(xí)

知識(shí)可視化指可以用來構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識(shí)的圖形圖像手段，除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，知識(shí)可視化的目標(biāo)還在于傳輸人類的知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)。這種手段和方法在小學(xué)語文課堂中得到廣泛應(yīng)用的原因是它能夠推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新和傳播。知識(shí)可視化本就是一種有效的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，是教學(xué)的有力手段。

一、輔助學(xué)生理解，提高情感素養(yǎng)

知識(shí)可視化本就是一個(gè)緊緊圍繞課文本身進(jìn)行的中心詞語，并將其作為關(guān)鍵詞串聯(lián)其他關(guān)鍵詞，不斷擴(kuò)展課文中的知識(shí)，通過對(duì)中心詞的理解不斷引入新的詞匯，幫助學(xué)生牢記這些學(xué)習(xí)到的新詞匯。教師可以將這種方式靈活運(yùn)用到語文課堂中去，利用關(guān)鍵詞加強(qiáng)知識(shí)碎片的方式提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，有許多學(xué)生沒有去過濟(jì)南，更不了解濟(jì)南的雪具體是什么樣子的，小學(xué)階段的學(xué)生理解力還不是很強(qiáng)，若僅限于課文中的描寫來進(jìn)行理解的話會(huì)有些吃力，影響課堂的整體進(jìn)度。因此教師可以融入知識(shí)可視化的教學(xué)手段，借助多媒體的平臺(tái)來展示濟(jì)南冬天的圖片、視頻，幫助學(xué)生了解濟(jì)南的冬天是什么形態(tài)和樣貌。有了清楚且具體的了解之后再系統(tǒng)進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)便能輕松許多，引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南冬天的可愛和作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情也愈發(fā)簡單輕松。教師在利用知識(shí)可視化教學(xué)方式后，讓學(xué)生抓住并清楚了關(guān)鍵詞“濟(jì)南的冬天”，后續(xù)的教學(xué)中通過延伸關(guān)鍵詞的教學(xué)手段完成整體的語文教學(xué)。除此之外，知識(shí)可視化教學(xué)需要教師向?qū)W生呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)、活躍的語文課堂，在課堂中選擇一些感染力強(qiáng)的視頻進(jìn)行播放，通過這種方式促使學(xué)生的情感不斷升華，豐富自身想象力，這是教師進(jìn)一步提升教學(xué)的關(guān)鍵措施。而想象力本就是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Γ枰獙W(xué)生將有效的知識(shí)同豐富的想象力充分結(jié)合起來，旨在進(jìn)一步推動(dòng)自身不斷前進(jìn)。知識(shí)可視化教學(xué)的投入能夠豐富學(xué)生的聯(lián)想內(nèi)容，提高聯(lián)想能力，通過聯(lián)想這一有效方式將身邊沒有距離的事物與其他具有一定生活距離的事情進(jìn)行有效結(jié)合，這樣的方式能夠提高學(xué)生的理解力，使得語文課堂的教學(xué)效率快速提高。

二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，快速掌握知識(shí)

在教學(xué)過程中將語文知識(shí)歸納成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)語文教師能夠?qū)梢暬虒W(xué)手段展開靈活的應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中通過分組教學(xué)的措施將所有學(xué)生系統(tǒng)劃分成單個(gè)的語文學(xué)習(xí)小組。而學(xué)生也借助自己對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)理解描畫出語文知識(shí)可視化圖表，并將描繪出的最終結(jié)果與小組內(nèi)的其他成員一同進(jìn)行分享和交流，在交流工作完成之后便在小組內(nèi)部形成了一個(gè)集合所有學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的集體可視圖，這種方式不僅能夠集合所有學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓組內(nèi)成員交換靈感和認(rèn)知，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶動(dòng)整體的語文課堂教學(xué)效率。

三、厘清文章整體脈絡(luò)

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們之前沒有得到過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，在寫作方面沒有具備一定的技巧和成熟的邏輯編輯能力，使得學(xué)生在寫作文的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維混亂，不知該如何寫起，長期這樣下去便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)寫作的負(fù)面情緒。因此教師可以在寫作教學(xué)中利用可視化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在開始寫作之前寫好提綱，厘清作文的整體結(jié)構(gòu)，保障作文在結(jié)構(gòu)上是正確的。教師還可以積極應(yīng)用知識(shí)可視化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中進(jìn)行主體延伸，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，并最大限度防止出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象，使得內(nèi)容鮮明的主題性進(jìn)一步得到突出。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回顧在過去一年的生活中影響自身情緒的事情，并將其寫成一篇記敘文，通過記述將這件事情完整地寫下來，教師可以畫概念圖的方式讓學(xué)生對(duì)題意有一個(gè)大體的了解，再利用概念之間的關(guān)聯(lián)寫出這篇記敘文的題目要求，教師要注意提醒學(xué)生事件的發(fā)生時(shí)間，防止學(xué)生在寫作中出現(xiàn)歧義，造成文章中心主題和時(shí)間線的混亂。教師還可以從觸動(dòng)情緒的時(shí)間入手，讓學(xué)生寫出最近有哪些事情的發(fā)生明顯改變了自己的情緒，并深刻影響到了自己，通過可視化的方式讓學(xué)生以此寫出相應(yīng)的情緒、事件產(chǎn)生原因、后續(xù)進(jìn)展以及最終結(jié)果，將事件的發(fā)生順序完整寫出來。

知識(shí)可視化是一種有效、新型的語文教學(xué)手段，是新課改背景下具有一定影響力的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，而知識(shí)可視化的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課程有正確的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)且成熟的語文認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在語文課堂的教學(xué)過程中要注重知識(shí)可視化教學(xué)措施的應(yīng)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。