談蓉

【摘 要】 本文基于在課堂中對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略研究，通過立足課內(nèi)教材、聯(lián)系課外、設(shè)置情境，旨在通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來提高學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

作文在語文的教學(xué)中所占比例很大，要求教師正確培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，從而提高學(xué)生對文字的掌握力和寫作能力。寫作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的最好途徑，所以小學(xué)教師在語文課堂中要采用正確方式培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

一、立足教材，借助課文提升自身水平

在課堂中，教師要充分利用教材資源，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材，理解教材，最重要的是要教會學(xué)生舉一反三和進(jìn)行教材寫作的模仿。教材是教學(xué)活動實施的主體依據(jù)。學(xué)生在熟悉語文教材的過程中，能夠通過教材中描寫的場景，進(jìn)一步感受到作者所要表達(dá)的含義，進(jìn)一步拓寬知識面。熟悉教材不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠提升知識的儲備量。

在語文教材中，作者所運用的手法和寫作技巧都非常多，且簡單易學(xué)，所以教師在上課時，不僅要指導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行理解，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會課文作者的寫作手法，并且能夠運用到自己的作文中去。在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深層理解之后，可以從文章的各個方面選取相近的作文立意，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。用這樣的方式，能夠讓學(xué)生主動熟悉課文，尋找文章的閃光點并且能夠加以運用，提高自己對文字的運用能力。

以部編版四年級上冊的課文《觀潮》為例，在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)之前，教師可以先播放一些有關(guān)觀潮的視頻，然后想想自己眼中潮的樣子，讓學(xué)生閱讀課文時能夠擁有更加具體細(xì)膩的想象空間。在文章中，作者將觀潮的過程分為潮來前、來潮時、退潮后。教師可以將三個過程進(jìn)行對比，讓學(xué)生反復(fù)閱讀和感受，找出其中具有代表性的句子進(jìn)行賞析，揣摩和感受作者用詞的意圖。除此之外，可以給學(xué)生補充有關(guān)錢塘江秋潮的資料，開拓學(xué)生的視野積累，豐富作文素材。之后聯(lián)系實際，讓學(xué)生仿照課文的寫作順序和修辭手法，寫一篇有關(guān)大自然的作文，并且運用到教材中所積累的詞語。這要求教師能夠熟練掌握仿寫訓(xùn)練的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到示范作用和引導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中的教材閱讀，是學(xué)生的主要閱讀來源，教師要運用好教材，讓教材發(fā)揮更大的作用，這樣不僅可以讓學(xué)生熟悉教材，在考試中運用教材，還能夠提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

二、聯(lián)系課內(nèi)外閱讀，開拓學(xué)生視野

教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時，還要為學(xué)生拓展課外知識，讓他們不僅能學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識，還能豐富自己的見識。而且從另一方面來講，還能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生跳出教材與學(xué)校這個框架，接觸到外面更多的新鮮知識點，不斷提高自己的知識層面和寫作的積極性。

例如，教師可以利用“群文閱讀”的教學(xué)方法，促使學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，完善自己的文學(xué)體系，“群文閱讀”可以讓學(xué)生從多個不同的視角，更加全面地理解文章所要表達(dá)的深層含義以及寫作方式。通過群文閱讀的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率，在進(jìn)行全文閱讀之后，要求學(xué)生按照所閱讀的篇目進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在進(jìn)行部編版五年級上冊課文《慈母情深》的教學(xué)中，在課文講授以后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課內(nèi)文章《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》，閱讀后讓學(xué)生對比文章不同的寫作手法，從而達(dá)到提高閱讀效率、提升寫作能力的效果。之后再讓學(xué)生根據(jù)這三篇文章，借鑒其描寫手法寫一篇關(guān)于父母的作文。這樣可以完善和延伸課外知識，可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)到更多的知識，讓學(xué)生在課外課內(nèi)都有著強烈的求知欲。

三、設(shè)置實踐情境，營造寫作意境

小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，雖然有意意識在發(fā)展，但是無意意識仍然是主體地位，教師一味地講解只能讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失興趣。只有讓學(xué)生切身感受，貼近生活，才能寫出有真情實感的作文。教師可以利用“微課”進(jìn)行課前教學(xué)，使學(xué)生有聯(lián)想的空間，還可以運用小組討論的方法，實現(xiàn)1+1>2。

例如：在進(jìn)行部編版六年級上冊課文《草原》的教學(xué)時，教師可以利用“微課”課堂方法，給學(xué)生欣賞一段《草原》的音頻，聽著音樂，閉上眼睛，仿佛真的能感受到一望無邊的草原上，羊群、馬群三三兩兩地低頭吃草，天上的白云變化萬千……用“微課”的形式，可以讓學(xué)生更加細(xì)致地觀察和提高想象能力。文章來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好觀察，愛觀察的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中利用正確的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對于文字的駕馭能力。寫作和閱讀是密不可分的，閱讀的目的是積累素材，為學(xué)生開拓視野，豐富學(xué)生的課外知識，從而提高學(xué)生的寫作能力。閱讀是素材的主要來源，在閱讀能力提升的情況下，寫作能力也會很快提升，作文的內(nèi)容也會更加豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王菊香.論“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（23）：127.

[2]楊繼平.初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].學(xué)周刊，2019（19）：120.