裴培

摘要：SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）具有小眾化、限制性和集約化等特點(diǎn)。在當(dāng)前的混合式教學(xué)中，知識(shí)可視化的運(yùn)用得到了越來(lái)越多的重視。該文在分析知識(shí)可視化的概念及其教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出知識(shí)可視化在SPOC設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；SPOC設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）11-0227-03

知識(shí)可視化是指通過應(yīng)用視覺表征手段表現(xiàn)知識(shí)或知識(shí)之間的關(guān)系，改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)；SPOC則是“后MOOC時(shí)代”的一個(gè)典型范式，是高校實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)課堂的深度融合的創(chuàng)新變革。雖然二者成長(zhǎng)環(huán)境不同，且各具特色，但在教育領(lǐng)域卻擁有共同的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，并使得協(xié)同學(xué)習(xí)更加容易、高效，學(xué)習(xí)效果更加直觀明了。因此二者存在相互借鑒、相互支持和整合發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)可視化可以運(yùn)用SPOC的設(shè)計(jì)中。

1 知識(shí)可視化及其教學(xué)應(yīng)用

1.1 知識(shí)可視化的內(nèi)涵

知識(shí)可視化可以理解為將抽象的知識(shí)（包括顯性知識(shí)和隱形知識(shí)）、概念及其過程用視覺來(lái)進(jìn)行表征，個(gè)體或群體基于信息的可視化，通過視覺思維和認(rèn)知拓展生發(fā)新的認(rèn)知和情感，以優(yōu)化知識(shí)的傳播和理解。

1.2 知識(shí)可視化在教學(xué)中應(yīng)用

1）利用視覺語(yǔ)言構(gòu)建有意義的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展

視覺語(yǔ)言是一種認(rèn)知能力，包括觀察、思維、推斷以及構(gòu)建意義等認(rèn)知功能。學(xué)習(xí)者借助可視化的圖形使抽象的概念變得具體形象，使復(fù)雜的信息變得條理清晰。2010年，美國(guó)猶他州立大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)碩士Wayne A.Bateman開發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（“VisualMath Learning”）。強(qiáng)調(diào)通過圖片、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等視覺化技術(shù)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念視覺化，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育以及中小學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。[1]因此，通過知識(shí)可視化來(lái)擴(kuò)展文本的意義，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。

2）通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行圖示轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力

阿恩海姆指出：“任何思維，尤其是創(chuàng)造性思維都是通過‘意象來(lái)進(jìn)行的?！盵2]通常，教師呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有生活世界匹配程度越高，學(xué)習(xí)者越是感興趣，越能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者和教師之間的對(duì)話和交流就越縱深發(fā)展?！爸脠D于右，置書于左，索象于圖，索理于書，”正說明了圖像感知和學(xué)習(xí)者個(gè)體先驗(yàn)知識(shí)之間的關(guān)系。通過圖像產(chǎn)生聯(lián)想，將新的知識(shí)和舊的知識(shí)建立聯(lián)系而獲取知識(shí)的再建構(gòu)，即為認(rèn)知體驗(yàn)中的直覺。[3]

3）解構(gòu)傳統(tǒng)師生關(guān)系改變固有的課堂教學(xué)解構(gòu)，建立混合式學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的

在信息技術(shù)高度普及的時(shí)代背景下，混合式學(xué)習(xí)解構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，同時(shí)也改變了單純以課堂為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師的作用是引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)形式。吳康寧教授認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加入創(chuàng)建了一種全新的教學(xué)時(shí)刻，其目的是最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)者的潛能，最大限度地引發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造，是為“技術(shù)化了的教學(xué)”。[4]

2 SPOC教學(xué)模式及其設(shè)計(jì)原則

2.1 SPOC教學(xué)模式

目前，國(guó)外SPOC教學(xué)主要分為兩類。一類是混合式學(xué)習(xí)（Blended learning），傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩者結(jié)合，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看SPOC視頻教學(xué)，并進(jìn)行線下項(xiàng)目練習(xí)、同伴之間展示學(xué)習(xí)成果并同輩評(píng)價(jià)等；教師則分別從線上、線下兩種教學(xué)場(chǎng)景中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)交流、內(nèi)容輔導(dǎo)以及問題探討。這種混合式教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)隨機(jī)把控，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并注重在線上與他人互動(dòng)交流。另一類是分類教學(xué)模式，由學(xué)習(xí)者先提交選修某門SPOC的學(xué)前材料或滿足該SPOC學(xué)習(xí)的先決條件，由任課教師選拔出一定數(shù)量的目標(biāo)學(xué)習(xí)者，這些學(xué)習(xí)者需達(dá)到SPOC規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)與學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并需要積極參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成相應(yīng)的任務(wù)和測(cè)試。教師給予在線課程輔導(dǎo)；未被選取者仍可以參與課程學(xué)習(xí)，參與線上討論。但主講教師不再進(jìn)行在線輔導(dǎo)。本文重點(diǎn)談第一類研究混合學(xué)習(xí)模式。

2.2 SPOC設(shè)計(jì)的原則

1）知識(shí)點(diǎn)顆?；瓌t

由于學(xué)習(xí)者在接受SPOC學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間、場(chǎng)所并非是固定的課堂，也就即是隨時(shí)隨地的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)者可以在交通工具上，午間休息片刻，甚至是散步途中觀看教程。而在這樣的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)橥饨缫蛩氐淖冞w，降低、分散學(xué)習(xí)的注意力，無(wú)法保證持續(xù)性系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而以將知識(shí)進(jìn)行顆?；崛。灾R(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)基本單位，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間短的片段式，利用碎片化教學(xué)吸引學(xué)生注意力并注重循序漸進(jìn)。

2）呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔化原則

基于學(xué)習(xí)時(shí)間的零碎性，學(xué)習(xí)場(chǎng)景的復(fù)雜性，在設(shè)計(jì)與開發(fā)SPOC資源時(shí)必須考慮到資源呈現(xiàn)的方式。應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)習(xí)界面簡(jiǎn)潔明快，圖形圖像信息表征要精準(zhǔn)，文字表述言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要，色彩搭配合理，且突出重點(diǎn)內(nèi)容。

3）學(xué)習(xí)進(jìn)程可視化原則

學(xué)習(xí)進(jìn)程可視化就是將學(xué)習(xí)過程中所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、邏輯框架、知識(shí)層次關(guān)系進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)并表征出來(lái)；同時(shí)將學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、互動(dòng)情況以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)程信息通過數(shù)據(jù)處理的各知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)程指標(biāo)也進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者能控制自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，管理好自己的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率和效益。通過對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的可視化，深化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)。

3 知識(shí)可視化在SPOC設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

3.1 知識(shí)可視化下在SPOC設(shè)計(jì)思想

3.1.1 知識(shí)可視化在SPOC設(shè)計(jì)中對(duì)記憶效果的影響

學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)記憶。學(xué)習(xí)者只有在對(duì)知識(shí)建立記憶關(guān)系的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)現(xiàn)、推理和解決問題，并利用對(duì)問題的“歸因”來(lái)掌握知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)者的記憶能力決定了知識(shí)接受的效果。利用知識(shí)可視化對(duì)有關(guān)知識(shí)做出結(jié)構(gòu)化的處理有助于訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者的記憶能力，即利用可視化思維增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1）知識(shí)的視覺表征組塊化

通過視覺表征的手段，將特定的視覺形式與知識(shí)中某個(gè)類似的意義或特征建立起來(lái)一種指向關(guān)系。這是一種視覺隱喻的表現(xiàn)形式，其主要目的是建立起舊的知識(shí)信息和新的、長(zhǎng)時(shí)記憶的知識(shí)信息迅速發(fā)生關(guān)聯(lián)。這種方法減輕了學(xué)習(xí)以及在加工新知識(shí)信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，提高了處理信息的效率。而且視覺隱喻還表現(xiàn)出各組塊的相互關(guān)系，加工難度有所降低，避免了占用更多的學(xué)習(xí)記憶資源。

2）知識(shí)關(guān)系的樹形結(jié)構(gòu)化

利用樹形結(jié)構(gòu)圖的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行細(xì)分、歸類。一般的，在結(jié)構(gòu)圖頂部是父類知識(shí)信息，分支則是其子類分解了的知識(shí)信息，并逐級(jí)類推；同時(shí)，對(duì)于不同掌握層次、不同時(shí)間順序?qū)С龅闹R(shí)信息分別以不同顏色、不同圖標(biāo)表示。通過樹形結(jié)構(gòu)梳理知識(shí)表示，有助于幫助學(xué)習(xí)者在解構(gòu)原先知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效建構(gòu)，擴(kuò)充記憶容量。

3.1.2 知識(shí)可視化在SPOC設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)傳遞的影響

在SPOC教學(xué)過程中，如果知識(shí)傳遞的過程較為復(fù)雜，則學(xué)習(xí)者會(huì)在接受知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生困難情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果知識(shí)的傳遞高效而有趣，則學(xué)習(xí)者能有效調(diào)動(dòng)積極性配合SPOC教學(xué)要求，有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)可視化知本文根據(jù)SPOC基于混合式教學(xué)中的線上、線下兩條教學(xué)場(chǎng)景，提出四種利用知識(shí)可視化傳遞知識(shí)的方法。

1）線下的課堂教學(xué)過程中

在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助知識(shí)可視化呈現(xiàn)出復(fù)雜抽象知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以在獲得知識(shí)概覽的同時(shí)，引發(fā)思考，探索本質(zhì)。

2）問題答疑和探究式教學(xué)過程中

在SPOC的平臺(tái)上學(xué)習(xí)者不僅可以通過電子導(dǎo)學(xué)清單和微視頻獲取知識(shí)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)信息，還可以通過在線交流和問題討論等分享學(xué)習(xí)成果。通常這種情況屬于較輕松的對(duì)話場(chǎng)景，因此教師還可以借助知識(shí)草圖呈現(xiàn)信息對(duì)學(xué)習(xí)者提問進(jìn)行答疑。此外，還可以在SPOC中增加學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)功能的可視化協(xié)同學(xué)習(xí)小工具，學(xué)習(xí)者可以從已有知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)思搭建，并選擇表征形式，創(chuàng)建可視化圖形，同時(shí)在后期有了新的想法時(shí)還可以進(jìn)一步修改，逐步建立起個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。與此同時(shí)，還可將知識(shí)可視化工具融入學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)伙伴之間的知識(shí)建構(gòu)和相互學(xué)習(xí)非常有幫助，有助于增進(jìn)個(gè)體間的知識(shí)交流。

3）個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過程中

在學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師是扮演進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)和答疑的角色的。在這種教學(xué)場(chǎng)景中，教師可以利用思維導(dǎo)圖、知識(shí)地圖或者啟發(fā)性草圖等多種知識(shí)可視化的工具來(lái)完成知識(shí)信息的傳遞。一方面，將各種顯性知識(shí)有效傳達(dá)，并將隱性知識(shí)進(jìn)一步可視化；同時(shí)視覺化工具挖掘和方法的探究過程也即是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體增進(jìn)了解的過程。另一方面，學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)傳遞過程中，不僅掌握知識(shí)概念，還可以從教師的可視化講授匯總，學(xué)會(huì)分析、表征、解決問題額策略，并訓(xùn)練了思維方法。培養(yǎng)不同學(xué)科的視覺思維的能力。

3.1.3 知識(shí)可視化在SPOC設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)重構(gòu)的影響

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不僅有教師在課堂上口耳相傳的規(guī)律性知識(shí)，還有教材所呈現(xiàn)的體系化的知識(shí)，或則同伴學(xué)習(xí)中分享的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而學(xué)習(xí)者作為信號(hào)傳送的接收方，接收到的僅僅是知識(shí)信息的載體。而由載體映射知識(shí)本身并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則需要考查學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景，并個(gè)體的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，建構(gòu)起個(gè)體的認(rèn)知體系，即“知識(shí)的重構(gòu)。”知識(shí)可視化可以幫助學(xué)習(xí)者建立起知識(shí)載體和知識(shí)內(nèi)涵之間的橋梁，找出知識(shí)體系間的關(guān)聯(lián)，順利地完成知識(shí)重構(gòu)。主要有體現(xiàn)在以下幾方面：

1）協(xié)同學(xué)習(xí)中的知識(shí)可視化。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，知識(shí)可視化通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)調(diào)整，提高學(xué)習(xí)者知識(shí)重構(gòu)的效率，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使得思維得到最優(yōu)化的鍛煉。

2）個(gè)體學(xué)習(xí)中的知識(shí)可視化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以通過可視化工具來(lái)記錄學(xué)習(xí)中的想法和困惑，即將知識(shí)進(jìn)行一種可視化的傳遞。此外，運(yùn)用可視化重新組織知識(shí)信息，可以促使各知識(shí)信息之間的關(guān)聯(lián)形象化、具體化，使各知識(shí)線索變得顯性而更加有條理。

3）知識(shí)可視化與隱性知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、概念進(jìn)行可視化的過程，即為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、概念進(jìn)行加工和重構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者利用可視化方法對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工、重構(gòu)和重新表征的過程可以看作是構(gòu)建為新的知識(shí)創(chuàng)新過程。這個(gè)過程不僅可以直接得到概念圖、思維導(dǎo)圖、樹形圖可視化了的顯性知識(shí)，還可以“透過現(xiàn)象見本質(zhì)”，發(fā)現(xiàn)隱性知識(shí)所在。

3.2 以《多媒體技術(shù)》課程為例的分析

3.2.1 需求分析

1）受眾分析

選修該門課程的學(xué)習(xí)者，大多在大三、大四階段，年齡在20-22歲之間。屬于形式運(yùn)算階段的學(xué)習(xí)類型，學(xué)習(xí)者已經(jīng)完全具備了假設(shè)——演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維等，能夠理解并使用相關(guān)的抽象概念。

2）目標(biāo)分析

A.知識(shí)與技能

在傳統(tǒng)的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者很多情況下只是通過對(duì)視頻資源的學(xué)習(xí)、了解概念定義，并未對(duì)知識(shí)的深層運(yùn)用進(jìn)行挖掘，可視化的設(shè)計(jì)理念是基于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的形式，通過建立知識(shí)間的聯(lián)系，挖掘知識(shí)之間的深層關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以從多方面、多角度對(duì)知識(shí)加以理解，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而形成清晰的知識(shí)框架。

B.過程與方法

教師可以在線上課堂教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)可視化的教學(xué)資源，如概念圖、知識(shí)地圖、信息圖表等。這一可以觸發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行可視化知識(shí)建構(gòu)，鍛煉思維能力和理解能力。同時(shí)考慮到SPOC的特點(diǎn)，小型、私有，服務(wù)特定人群，那么在整個(gè)教育過程中還將一步考慮到對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的可視化管理，就是將學(xué)習(xí)過程中所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、邏輯框架、知識(shí)層次關(guān)系進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)并表征出來(lái)；同時(shí)將學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、互動(dòng)情況以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)程信息通過數(shù)據(jù)處理的各知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)程指標(biāo)也進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)。

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)者還可以通過可視化的學(xué)習(xí)進(jìn)程分析了解到個(gè)人學(xué)習(xí)的基本情況，有助于得出科學(xué)的自我形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合SPOC中穿插的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，特別是在完成一個(gè)富有結(jié)構(gòu)性框架性的課程學(xué)習(xí)后，也會(huì)獲得較高的自我認(rèn)同感，使學(xué)習(xí)者在“看見”的基礎(chǔ)上“看懂”，“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”，以期達(dá)到真正的“看好樂學(xué)”。

3.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化導(dǎo)航

在學(xué)習(xí)新知識(shí)前通過文字和知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖組成的先行組織者，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體感知，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有整體把握。在SPOC資源設(shè)計(jì)中，利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，既可以概述整體內(nèi)容框架，又能在一些理論概念和觀點(diǎn)應(yīng)用之間建立聯(lián)系。一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解與記憶，另一方面，在SPOC的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)后根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2）合理的知識(shí)可視化表征

要對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效傳遞，要考慮到以下三點(diǎn)：知識(shí)的類型、學(xué)習(xí)者分析和可視化類型。知識(shí)類型指的是要識(shí)別需要傳遞的知識(shí)的類型。知識(shí)類型包括：描述知識(shí)、程序性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、定位知識(shí)、個(gè)體知識(shí)。目前，還不存在把可視化類型和知識(shí)類型聯(lián)系起來(lái)的分類方法。[6]學(xué)習(xí)者分析指的是在知識(shí)傳遞過程中獲取可視化知識(shí)的一方?？梢暬愋椭傅氖墙⒁粋€(gè)簡(jiǎn)單的分類方法，把已存在的可視化方法組織成為一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)1。

通過對(duì)以上三者的比較和總結(jié)得出，在了解受眾的基礎(chǔ)上，以視覺表征的基本規(guī)律為指導(dǎo)，展開視覺思維，選擇合適的可視化方法，如視覺隱喻、故事線索描述等將原有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化知識(shí)，傳遞給學(xué)習(xí)者。

3）學(xué)習(xí)進(jìn)度的可視化記錄

項(xiàng)目管理學(xué)中曾提到的“任務(wù)分解”和“進(jìn)度計(jì)劃”的這兩個(gè)概念。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的表征中，可以借鑒這種方法通過對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和任務(wù)分解來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵步驟及其前后知識(shí)間的關(guān)系；同時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度做狀態(tài)標(biāo)注，使學(xué)習(xí)者在每次登陸spoc平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)都能清晰地看到自己的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題的薄弱環(huán)節(jié)。

4）可分享的可視化協(xié)作工具

在SPOC中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)同學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，適當(dāng)增加興趣和社區(qū)的功能，以及提供可視化的分享工具。學(xué)習(xí)者可以利用工具記錄學(xué)習(xí)狀體和學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)在后期有了新的想法時(shí)還可以進(jìn)一步修改。學(xué)習(xí)者之間互相通過社區(qū)訪問可以查看到其他個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)。此外，學(xué)習(xí)者和教師之間還可以通過知識(shí)草圖的表征、保存和分享實(shí)現(xiàn)對(duì)問題情境的建立和探究式教學(xué)。將知識(shí)可視化工具融入學(xué)習(xí)環(huán)境后，有助于增進(jìn)個(gè)體間的知識(shí)交流，學(xué)習(xí)伙伴之間可以相互分享可視化的學(xué)習(xí)見解和可視化文檔作業(yè)，師生之間通過提問、答疑和知識(shí)分享，讓老師隨時(shí)知悉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立與知識(shí)的同化與順應(yīng)，吐故納新方面也有很好的體現(xiàn)。

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[3] 孫艷超.真是“一圖勝千言”嗎？——兼評(píng)《計(jì)算機(jī)、可視化和歷史學(xué)：新技術(shù)將如何改變我們對(duì)過去的理解》[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（8）：150.

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