趙麗麗（德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系山東德州253000）

一、引言

開放教育資源運(yùn)動和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展給在線課程帶來了一次巨大的變革，那就是MOOC。MOOC（Massive Open Online course）是指大規(guī)模在線開放課程，一般翻譯為“慕課”，它是一種開展大規(guī)模開放式在線教育的課程。MOOC的優(yōu)點(diǎn)在于它把開放性作為其核心，通過在線這種不受時空限制的方式，向大規(guī)模的人群傳傳授課程，不再拘泥于傳統(tǒng)的固定的課堂教學(xué)模式，開創(chuàng)了“人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)”的新教學(xué)模式。但是MOOC在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些弊端。一是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性差，未能做到學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的貫通。MOOC課程始終貫穿的是以學(xué)為主的思想，依靠學(xué)生的自組織能力來完成課程的學(xué)習(xí)。對于事實(shí)性、過程性的課程學(xué)生通過平臺上教師提供的資源可以很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，但是對于需要實(shí)操、情感互動、人文塑造、創(chuàng)造性思維和辯證性思維的課程，卻沒有良好效果。由此可見，MOOC在授課過程中忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)與教的鏈接出現(xiàn)掉環(huán)。二是課程完成率低。由于MOOC是一種向數(shù)量龐大的學(xué)生開放的課程，課程開設(shè)不設(shè)置任何的門檻和界限，而在學(xué)習(xí)過程中，又主要依靠學(xué)生的自覺性來完成學(xué)習(xí)，由于前期基礎(chǔ)知識鋪墊的欠缺或個人精力、時間等客觀原因，使得學(xué)生難以完成課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程的完成率很低。三是學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量并未真正得到提高。

二、SPOC的基本內(nèi)涵和優(yōu)點(diǎn)

（一）SPOC的基本內(nèi)涵。SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模的、限制性的、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的、混合式的在線開放課程。SPOC的運(yùn)作過程，總體上來講就是先進(jìn)行前期分析，依托MOOC資源，進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)。前期分析準(zhǔn)備階段，教師主要是對學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)定準(zhǔn)入條件，確定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)設(shè)計(jì)資源。然后教師在平臺上發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過學(xué)生完成題目的情況，了解學(xué)生掌握知識的情況，對學(xué)生進(jìn)行初評并發(fā)現(xiàn)問題，及時對線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。在線下傳統(tǒng)課堂授課時，教師主要精力放在學(xué)生對知識的內(nèi)化、學(xué)習(xí)效果的加深上。教師還可設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)上傳至平臺，讓學(xué)生課后通過平臺完成并提交，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，通過分析學(xué)生課后完成作業(yè)的結(jié)果，教師完成對學(xué)生和課程的評價和反饋，同時針對發(fā)現(xiàn)的問題，再一次動態(tài)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)內(nèi)容。

（二）SPOC的優(yōu)點(diǎn)。

1.SPOC限制數(shù)量和設(shè)置準(zhǔn)入條件，使得教學(xué)靶向精準(zhǔn)，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。SPOC的前期分析準(zhǔn)備階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度以及前期知識儲備進(jìn)行分析，從而確定授課對象數(shù)量和準(zhǔn)入條件。由于規(guī)模變小，限定準(zhǔn)入條件對于學(xué)生的個性化需求都具有了可控性，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大提升了教學(xué)效果。這一特點(diǎn)真正落實(shí)了“以學(xué)生為主體、為中心”的教學(xué)思想。同時通過規(guī)模和準(zhǔn)入的限制，大大提升了課程的出勤率，有效地解決了MOOC課程完成率低下的弊端。

2.SPOC是一個系統(tǒng)化教學(xué)模式，具有動態(tài)自我調(diào)整、不斷完善教學(xué)過程的特性。SPOC的設(shè)計(jì)是將前期分析、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)活動評價和反饋統(tǒng)統(tǒng)包含在教學(xué)過程中。在設(shè)計(jì)內(nèi)容方面，它不僅提供學(xué)情分析、實(shí)施學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，還提供學(xué)習(xí)活動評價和反饋。整個流程分為七環(huán)節(jié)：分析——線上實(shí)施——線上反饋——實(shí)時調(diào)整——線下實(shí)施——線下線上反饋——再調(diào)整。這樣系統(tǒng)化的過程，使得SPOC成為一個動態(tài)、開放、能夠自我調(diào)整的、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。

3.SPOC是一個混合式教學(xué)模式，突出了學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。SPOC依托MOOC平臺教學(xué)資源的同時，還和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生而言，利用SPOC線上的MOOC課程資源，在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于疑難問題可先通過平臺或分小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)，同時教師通過平臺學(xué)生反饋的疑難問題，在線下的傳統(tǒng)課堂上有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行知識內(nèi)化。這種做法教師既可以共享已有的MOOC課程資源，還擺脫了制作、維護(hù)課程的沉重負(fù)擔(dān)。同時教師利用線下傳統(tǒng)課堂面對面地交流，不僅彌補(bǔ)了MOOC課程資源在教學(xué)內(nèi)容上的缺失，而且還給學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生對于知識的理解和內(nèi)化，可以說真正地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的貫通，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

三、開放大學(xué)教學(xué)模式改革的必要性分析

開放大學(xué)是我國富有中國特色的高等教育中的必不可少的一種辦學(xué)形式，其存在和產(chǎn)生雖然有其特殊的歷史條件和背景，但在我國高等教育發(fā)展歷程中，它的確代表了當(dāng)時社會背景下的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。學(xué)習(xí)型社會的到來，呼喚開放大學(xué)要順應(yīng)社會發(fā)展，肩負(fù)起歷史使命，時代呼喚開放大學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式改革。

（一）開放大學(xué)歷史使命的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)模式做出調(diào)整。從廣播電視大學(xué)到開放大學(xué)經(jīng)歷了四個歷史時期。創(chuàng)立時期最主要的功能在于補(bǔ)償性教育，主要面向在職人員大力發(fā)展高等教育的學(xué)歷教育，采用“半封閉式教學(xué)”。第二個階段是半封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)化時期。這一階段學(xué)歷教育、學(xué)生層次、學(xué)習(xí)方式等都趨于多元化，是一個多元探索階段。第三個階段是“開放教育”探索時期。主要是學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)途徑，采用學(xué)生自學(xué)和面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式。第四個階段是開放大學(xué)階段，這個時期互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，MOOC在線開放課程時代到來。新時代開放大學(xué)的辦學(xué)系統(tǒng)所面臨的歷史任務(wù)發(fā)生了變化：當(dāng)前教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合更加緊密，以學(xué)生為中心，注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心。所以在學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)中，僅僅依靠普通大學(xué)的學(xué)歷教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，時代要求終身的、持續(xù)性的教育，開放大學(xué)正是學(xué)習(xí)型社會教育體系中關(guān)鍵的一環(huán)。這些時代新特點(diǎn)要求教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革。

作為學(xué)習(xí)型社會教育體系中的重要組成部分的開放大學(xué)，呼喚帶有濃重信息化色彩的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、適應(yīng)全民終身學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革?！昂驧OOC時代”的SPOC混合式教學(xué)成為開放大學(xué)探索集“繼續(xù)教育”和“全民終身學(xué)習(xí)”為一體的開放教育教學(xué)模式必然的選擇。

（二）開放大學(xué)教育現(xiàn)狀呼喚教學(xué)模式改革。當(dāng)前開放大學(xué)線上教學(xué)主要以MOOC形式開展，MOOC以其規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)性、資源共享性等特征滿足了高等教育中不同情況的學(xué)生需求，但是MOOC在我國開放教育中存在課程完成率低、難以實(shí)現(xiàn)實(shí)操、情感互動、人文塑造、創(chuàng)造性思維和辯證性思維等方面的培養(yǎng)缺失問題。因此我們需要創(chuàng)設(shè)一種能提高學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動探究學(xué)習(xí)的線上線下混合的、能使師生真正互動起來的教學(xué)模式，SPOC正是彌補(bǔ)這種缺憾的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以開放大學(xué)應(yīng)正視存在的問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)模式改革。

（三）開放大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，需要現(xiàn)有教學(xué)模式的改革。開放大學(xué)的許多學(xué)生是社會上有工作的在職學(xué)員，學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)難以固定，他們更需要個性化的學(xué)習(xí)方式，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足這種靈活、彈性的學(xué)習(xí)要求。SPOC采用了線上展開教學(xué)的教學(xué)方式，主動迎合了這種時間零散和場所不固定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠時時可學(xué)、處處可學(xué)，避免了客觀因素對學(xué)習(xí)的限制，提高了課程的完成率。

四、“后MOOC時代”開放大學(xué)SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“后MOOC時代”開放大學(xué)呼喚SPOC混合教學(xué)模式改革，在這個過程中需要開放大學(xué)的師資和管理模式發(fā)生相應(yīng)變化。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。開放教育中教師的作用不僅僅是課堂的講授者，而要成為開放大學(xué)學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，通過預(yù)先分析學(xué)生實(shí)際情況，預(yù)先設(shè)計(jì)他們有可能遇到的問題，在自主學(xué)習(xí)過程中，將問題由淺入深地設(shè)置進(jìn)去，一步步引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。SPOC通過線上線下的混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個性化的教學(xué)。同時開放學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要又推動了SPOC模式的發(fā)展，在SPOC的教學(xué)過程中，教師的精力不再大量投入到課堂知識的講授，而是轉(zhuǎn)變到輔助學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及合作探究學(xué)習(xí)上。本文以《會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)》為例分析SPOC平臺混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路和具體環(huán)節(jié)?！稌?jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)》是一門綜合性實(shí)訓(xùn)課程，所以在教學(xué)過程中要注意區(qū)別于純理論性質(zhì)的教學(xué)。要兼顧學(xué)生本身對于實(shí)訓(xùn)性質(zhì)課程的內(nèi)化程度。如果只是MOOC性質(zhì)的教學(xué)，很難達(dá)到課程對于學(xué)生技能目標(biāo)要求達(dá)到的高度，因此嘗試這種SPOC混合教學(xué)模式來彌補(bǔ)這種不足。

基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式分為線上線下兩大階段，我們將教學(xué)分為課前、課中、課下三個階段。課前和課下兩個階段以線上學(xué)習(xí)為主，課中以線下學(xué)習(xí)為主，輔以線上資源的混合教學(xué)，課中階段的主要精力放在完成學(xué)生的知識內(nèi)化，主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）課前，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生充分了解業(yè)務(wù)特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；要求學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺，下載與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生將實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問上傳到學(xué)習(xí)平臺。（2）課中，從以下任務(wù)初探、任務(wù)解析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)拓展和評價總結(jié)5個環(huán)節(jié)開展教學(xué)：①任務(wù)初探。學(xué)生自我闡述業(yè)務(wù)特點(diǎn)和處理流程，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況和實(shí)踐過程講解當(dāng)中應(yīng)注意的問題，引出本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。②任務(wù)解析。對本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。③任務(wù)實(shí)施。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中掌握錯賬情形的相關(guān)知識，教師以“任務(wù)指導(dǎo)單”為依據(jù)，要求學(xué)生對教師給出的錯賬教學(xué)案例，進(jìn)行判斷分析并總結(jié)出相應(yīng)的每種錯賬特點(diǎn)。④任務(wù)拓展。學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生實(shí)踐能力。⑤評價總結(jié)。教師將學(xué)生的知識掌握、技能鍛煉、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行評分，將成績錄入學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)過程性考核評價，教師對本學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。（3）課后，將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行收集并上傳到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行展示，組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課后習(xí)題測試，完成任務(wù)評價表，上傳到學(xué)習(xí)平臺，鞏固本節(jié)課的知識，同時下發(fā)下個任務(wù)指導(dǎo)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下自學(xué)。

通過引入SPOC教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有了很大的改觀。這種教學(xué)模式很好地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)了他們的主動意識。學(xué)生隨時都可以進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。同時通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生做題狀況，教師能夠把握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師隨時調(diào)整授課方案，有針對性地教學(xué)。這種模式促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的提升，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能夠動手實(shí)訓(xùn)，并且可以得到有效指導(dǎo)，實(shí)際技能真實(shí)得到提升。

五、結(jié)束語

SPOC促進(jìn)了開放教育的教學(xué)改革，帶來了一種新的教學(xué)模式，切實(shí)地提高了教學(xué)效果。對于學(xué)生來說，SPOC具有“小”和“限制條件加入”的特點(diǎn)，能提供更為靈活、有效的學(xué)習(xí)方式；對于教師來說，SPOC改變了教師的角色，使教師真正地成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。SPOC混合教學(xué)模式是一種能夠提供全民終身學(xué)習(xí)途徑的、深化繼續(xù)教育的、同時又兼?zhèn)湫畔⒒δ艿慕虒W(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，從而進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從“階段化學(xué)習(xí)”到“終身學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。