王紅震

應(yīng)用型高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升探索*

王紅震

（廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 510521）

教學(xué)質(zhì)量是高校的立身之本和生命線，要?jiǎng)?chuàng)辦有特色的大學(xué)，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。文章通過對(duì)廣東省應(yīng)用型高校體育課教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，提出探索應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義、現(xiàn)狀及舉措，為轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

應(yīng)用型；體育；課堂；教學(xué)質(zhì)量

隨著中國(guó)高等教育發(fā)展水平和高等教育大眾化程度的不斷提高，部分本科院校向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)過程中，高等教育質(zhì)量面臨的問題也逐漸凸顯。在此背景下，如何推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量逐漸成為高校發(fā)展的“立身之本”。2007年初，教育部同財(cái)政部出臺(tái)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高［2007］1號(hào)），后又頒布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］2號(hào)），“提高教學(xué)質(zhì)量”成了高校當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)階段的重要工作，并被定義為行政行為。大學(xué)體育課程作為高等學(xué)校教育的必修內(nèi)容之一，是高校開展通識(shí)教育、培養(yǎng)全人的有效途徑。因此，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)特點(diǎn)，對(duì)身心健康類通識(shí)必修課教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行探索是非常必要的。

1 探索應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量提升的意義

1.1 有利于加快高校教師達(dá)成“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的共同目標(biāo)，加快推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)進(jìn)程

正當(dāng)各級(jí)高校如火如荼的進(jìn)行改革之時(shí)，當(dāng)人文素養(yǎng)被提到如此高的地位之時(shí)，當(dāng)面對(duì)全省甚至全國(guó)學(xué)生體質(zhì)下降的窘境之時(shí)，大學(xué)體育在促進(jìn)學(xué)生身心健康方面的重要作用和作為通識(shí)教育中的重要組成部分，卻還是被置于邊緣地帶，取而代之的則是各大新聞媒體連續(xù)報(bào)道大學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降的消息。通過對(duì)廣東省14所高校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)體育課作為應(yīng)用型高校教育中的公共必修課，各所學(xué)校都有對(duì)應(yīng)的學(xué)分要求，將提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和體質(zhì)健康作為大學(xué)體育教育的目標(biāo)之一，但是，這些大學(xué)體育課程主要以體育實(shí)踐課為主，對(duì)于體育人文價(jià)值挖掘較為薄弱，對(duì)學(xué)生未能形成長(zhǎng)期、持久的影響。因此，以提升身心健康類通識(shí)必修課教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，發(fā)掘與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)相適應(yīng)的身心健康類通識(shí)課程，有利于廣東省應(yīng)用型高校的學(xué)科建設(shè)，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展階段、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐，達(dá)成“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的共同目標(biāo)，加快推進(jìn)應(yīng)用型高校的建設(shè)進(jìn)程。

1.2 對(duì)提升大學(xué)生體質(zhì)健康具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降的現(xiàn)狀已逐步凸顯。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前廣東省各高校大學(xué)生的體質(zhì)狀況令人堪憂，學(xué)生們談“測(cè)”色變，體質(zhì)測(cè)試過程時(shí)出現(xiàn)嘔吐、昏厥、骨折、突發(fā)性疾病的情況仍然相當(dāng)多。

通過提升應(yīng)用型高校體育課教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于有效提高大學(xué)生的體質(zhì)健康水平具有重要現(xiàn)實(shí)意義。首先，應(yīng)用型本科院校在校大學(xué)生在體育課堂中，良好的體能保障是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、順利完成體育課的需要。其次，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)階段，需要完成課外實(shí)習(xí)和學(xué)業(yè)的雙重壓力，良好的體能是保障。第三，應(yīng)用型本科院校學(xué)生在步入工作崗位后，由于金融類相關(guān)的行業(yè)的屬性，要求具有良好的體能去應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的壓力。

1.3 可以促進(jìn)大學(xué)生樹立終身體育理念、推動(dòng)全面健身活動(dòng)

結(jié)合“全民健身計(jì)劃”的基本要求，普通高校體育教學(xué)目標(biāo)的制定需要圍繞“知識(shí)”、“技能”和“觀念”三個(gè)維度。不單是要促進(jìn)在校學(xué)生的身體素質(zhì)，還要促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、掌握基本的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是使學(xué)生們樹立正確的體育意識(shí)和健康觀念，養(yǎng)成能夠終身參與到體育鍛煉的良好習(xí)慣。而這種正確觀念的形成也恰恰需要高校體育在目標(biāo)導(dǎo)向上體現(xiàn)出來(lái)，并落實(shí)到整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中去?，F(xiàn)代終身體育的教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)的是“以人為本”，即“以學(xué)生為中心”，將這種體育價(jià)值觀落實(shí)好需要培養(yǎng)學(xué)生形成以下幾種意識(shí)：一是體育參與意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)是落實(shí)終身體育教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵，是學(xué)生在參與中真正“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)個(gè)人和集體的關(guān)系，樹立正確的集體價(jià)值觀，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、積極進(jìn)取的觀念，促進(jìn)身心健康。二是自我鍛煉意識(shí)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生充分了解到體育鍛煉的價(jià)值和意義，掌握基本的體育鍛煉方法，具備一定的運(yùn)動(dòng)能力，為終身體育的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。三是自我監(jiān)測(cè)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要養(yǎng)成積極的自我監(jiān)測(cè)意識(shí)，掌握基本的應(yīng)急醫(yī)療、保健及運(yùn)動(dòng)損傷等基礎(chǔ)理論知識(shí)，在運(yùn)動(dòng)過程中合理保護(hù)機(jī)體，為養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣提供條件。四是體育欣賞意識(shí)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)“運(yùn)動(dòng)美學(xué)”欣賞，結(jié)合體育文化和體育藝術(shù)，激發(fā)體育興趣，從不同角度讓學(xué)生體會(huì)到體育的魅力與價(jià)值。五是體育娛樂意識(shí)。使學(xué)生充分享受參與體育活動(dòng)的樂趣，特別是通過努力和拼搏，以及克服困難和惰性后享受到成功的愉悅，促使學(xué)生能夠全身心地投入到體育鍛煉活動(dòng)中。

因此，通過對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討，不僅可以傳授大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體能訓(xùn)練的知識(shí)，而且還使其樹立終身體育的健康理念與意識(shí)，讓他們畢業(yè)后既能自覺地參加體育鍛煉，又可以影響身邊的其他社會(huì)成員參與體育活動(dòng)。

2 應(yīng)用型高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量研究現(xiàn)狀

2.1 當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)又稱“班級(jí)上課制”，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的過程，是以課程教材為中介圍繞特定的目標(biāo)和內(nèi)容所進(jìn)行的有組織的教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的主要形式，是人才培養(yǎng)過程的主要途徑和重要基本環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是高等學(xué)校生存的生命線，是高等學(xué)校特色、品牌的根本體現(xiàn)。

2.1.2 國(guó)內(nèi)高校體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校雖致力于體育課程改革，在體育課程建設(shè)和效果等方面雖取得了一定成績(jī)，并呈現(xiàn)出體育教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化、體育教學(xué)指導(dǎo)思想多樣化、課程設(shè)置和體育教學(xué)內(nèi)容的選擇已成為高校體育教學(xué)改革的核心、體育教學(xué)方法的改革正逐步地向“啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展、體育教學(xué)組織形式多維性、體育教學(xué)模式具有針對(duì)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的雙向性等特點(diǎn)和發(fā)展方向。但總體上看效果不甚理想，最直接的體現(xiàn)是大學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下滑。此外，周紅萍（2001）、楊建平，張秋艷（2008）、殷飛（2014）、曹永躍（2014）、李雨樽（2015）等專家對(duì)高校體育存在問題進(jìn)行研究，認(rèn)為高校體育中“健康第一”、“終身體育”等理念并沒有真正融入到高校體育教學(xué)中，體育課程在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題。如：體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中重結(jié)果輕過程、體育教學(xué)過程中重技能傳授輕觀念培養(yǎng)、有關(guān)現(xiàn)代體育本質(zhì)及理念的內(nèi)容不夠、教學(xué)內(nèi)容上存在固化現(xiàn)象、粗放式教學(xué)仍為高校體育教學(xué)的主流、心理健康和德育的重視不足等等。

2.2 當(dāng)前我國(guó)各高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐與研究

當(dāng)前我國(guó)各高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐與研究主要集中在以下2個(gè)方面：

第一個(gè)方面是從影響高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素及原因進(jìn)行分析，提出解決問題的對(duì)策以提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。由于課堂是由教師、學(xué)生和課程3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基本要素構(gòu)成的系統(tǒng)，而當(dāng)前大部分新建應(yīng)用型本科院校仍然在沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因是學(xué)生體質(zhì)不高、教師課堂教學(xué)責(zé)任意識(shí)不足、學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)重視不夠。因此，就需要改革課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)并且構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提升應(yīng)用型本科院校的體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，使培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。趙堃，孫立海（2006）、孟麗（2008）、劉志斌（2012）、黃群嬌（2015）等專家的研究都是沿著這個(gè)思路進(jìn)行的，而在應(yīng)用型高校教學(xué)管理的實(shí)踐中，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的工作基本上都是圍繞著教師、學(xué)生和課程改革來(lái)開展。

客觀地講，這種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思路是我國(guó)高校傳統(tǒng)辦學(xué)模式下最為常規(guī)的方法，實(shí)際操作中的效果并不太理想。因?yàn)閷Ⅲw育課堂教學(xué)質(zhì)量提升的路徑簡(jiǎn)單割裂為3個(gè)方面，就無(wú)法區(qū)分主次矛盾、抓住關(guān)鍵問題，更沒有探討這3個(gè)方面之間的有機(jī)聯(lián)系，造成應(yīng)用型高校的各級(jí)教學(xué)管理者、教師和學(xué)生這3個(gè)主體很難就課堂教學(xué)質(zhì)量如何提升達(dá)成有效一致的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)效果依然難有較好的改善。

第二個(gè)方面是通過構(gòu)建高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，20 世紀(jì) 90 年代起，各高校開始運(yùn)用書面化的學(xué)生評(píng)價(jià)表鑒定和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，到21世紀(jì)初，基本上建立了網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。2004年，教育部在對(duì)普通高校本科教學(xué)工作評(píng)估方案的標(biāo)準(zhǔn)中又增加了“學(xué)生滿意”的內(nèi)容。這樣，當(dāng)前各應(yīng)用型大學(xué)通過以學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教為主、以學(xué)生信息員反饋和教學(xué)督導(dǎo)等方式為輔構(gòu)建了一套相對(duì)較為成熟的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以此來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。李立平，曾石山，劉志宏（2008）、朱安安（2014）、馬金鳳（2014）、張文波，趙利（2015）、劉殿金（2016）等人的研究相對(duì)較為充分地論述了這個(gè)問題。

理性地分析，這種課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)雖然對(duì)應(yīng)用型高校提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定促進(jìn)作用，但效果也不明顯，甚至正在產(chǎn)生越來(lái)越大的負(fù)面作用。因?yàn)檫@種系統(tǒng)將教師與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控者之間視為一種監(jiān)控與被監(jiān)控的關(guān)系，教師成為學(xué)生與督導(dǎo)員的監(jiān)控對(duì)象。體育運(yùn)動(dòng)本身就是磨練意志、自我突破的過程，客觀上“嚴(yán)格”、“認(rèn)真”的教師反而得不到認(rèn)可，相反得到的多半是聲譽(yù)上的損害，由此學(xué)生也很難從教師的課堂知識(shí)傳授活動(dòng)中獲取更多的學(xué)習(xí)利益。

2.3 提高應(yīng)用型高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

2.3.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)“應(yīng)用型高?！钡膬?nèi)涵，圍繞體育教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)成“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的共同目標(biāo)

當(dāng)前處于轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型高校的工作重點(diǎn)是推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，所以有必要將學(xué)校定位、目標(biāo)、理念、方向和具體要求等落實(shí)到每位教師身上，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才等方面。

為加快學(xué)校教師準(zhǔn)確理解“應(yīng)用型高?！迸c“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵，把握通識(shí)教育理念，高校體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育發(fā)展的階段及規(guī)律、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型高校發(fā)展歷程及特點(diǎn)、我國(guó)應(yīng)用型高校的內(nèi)涵以及發(fā)展的必然性和特點(diǎn)、我國(guó)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及規(guī)律、我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式及規(guī)律以及我校建設(shè)應(yīng)用型金融品牌大學(xué)的必然性等思想，達(dá)成“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的共同目標(biāo)，努力提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于推進(jìn)應(yīng)用型高校的目標(biāo)建設(shè)。

2.3.2 培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升的能力

提升應(yīng)用型高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校特色、品牌的根本體現(xiàn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的主要形式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，同時(shí)也是人才培養(yǎng)過程的主要途徑和重要基本環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員執(zhí)教能力，結(jié)合最新文件政策和體育發(fā)展方向，圍繞內(nèi)容創(chuàng)新、教材創(chuàng)新和體系創(chuàng)新，借鑒國(guó)內(nèi)高校的成功案例，如“三自主”教學(xué)模式、“俱樂部”模式、“主附項(xiàng)兼修”模式、“一體化”模式等等，努力探索和運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段的有效運(yùn)用水平，更好地提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，不但能吸引學(xué)生到課堂上聽課，更使學(xué)生在課堂教學(xué)中直接受益。此外，在體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升中應(yīng)注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，通過熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生終身體育和身心健康的意識(shí)，使學(xué)生終身受益。

3 結(jié)論

總體上看，應(yīng)用型高校對(duì)大學(xué)體育課程落實(shí)上存在著認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的情況，在校學(xué)生們的素質(zhì)教育、健康教育、終身教育在高校體育教學(xué)實(shí)踐中并沒有得到完全體現(xiàn)。一方面，高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇仍存在固化現(xiàn)象，主要以基本的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)為主，在直接或間接的體育教學(xué)活動(dòng)中難以喚醒學(xué)生的知、情、意、行等心理現(xiàn)象，更難陶冶學(xué)生的情操。另一方面，在教育體系上忽視了體育教學(xué)各階段各層次的內(nèi)在聯(lián)系與銜接，導(dǎo)致了當(dāng)前注重技能傳授而忽視終身體育理念的培養(yǎng)。事實(shí)上，課程層次的簡(jiǎn)單、重復(fù)成為體育課層次發(fā)展的“瓶頸”，與“終身體育”的理念嚴(yán)重脫節(jié)。因此，進(jìn)一步探索應(yīng)用型高校體育教育規(guī)律，提升課堂教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)。

[1]周紅萍.80年代以來(lái)我國(guó)高校體育教學(xué)改革研究綜述[J].體育與科學(xué),2001(1):71-73.

[2]楊建平,張秋艷.對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革中存在的問題及對(duì)策的探討[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):79-80.

[3]殷飛.關(guān)于制約高校體育教學(xué)質(zhì)量瓶頸的調(diào)查分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(6):90-93.

[4]曹永躍.普通高校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在的問題及影響因素分析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):62-65.

[5]李雨樽.大眾化后期我國(guó)高校體育教學(xué)的“破”與“立”[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):122-125.

Exploration on the Quality Improvement of PE Classroom Teatching in Applied Colleges and Universities

WANG Hongzhen

(Guangdong Institute of Finance, Guangzhou 510521, Guangdong, China)

2017年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型大學(xué)身心健康類通識(shí)必修課課堂教學(xué)質(zhì)量提升探索，項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函[2018]1號(hào)。

王紅震（1987—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。