柴龍銑

“課程思政”理念融入學校武術教學路徑探究*

柴龍銑

（湖南司法警官職業(yè)學院，湖南 長沙 410131）

文章對“課程思政”融入學校武術教學的路徑進行探討。在“大思政”新形勢背景下，武術課可以從以下幾個方面進行思政教育的融入：科學設計武術課程；提升教師政治素養(yǎng)，增強武術課程育人意識；加強學?！八颊n程”和“課程思政”間的協(xié)同育人功能；創(chuàng)新新時代課程思政的形式與內(nèi)容；課程思政育人質量評價性等。

課程思政；學校武術教學；路徑；德育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]在這個大環(huán)境下，全國高校開始了從“思政課程”向“課程思政”轉化的浪潮。所謂課程思政，簡而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。“課程思政”是在“思政課程”的基礎上，將思政教育貫穿到所有課程中，實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”的德育育人模式。武術作為我國的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育項目，蘊含有豐富的德育元素，對武術課程進行二次設計，將這些元素挖掘出來，進行整理歸納，將這些德育元素在武術課程中表現(xiàn)出來。

1 “課程思政”融入學校武術教學的必要性

1.1 貫徹落實全國高校思政工作會議精神的需要

學校體育課的功能是非常豐富的，除了能提高學生的身體素質，增強體能，掌握各項運動技能外，它還具有豐富的德育功能。在課程中融入思政教育是時代的需要，也是教學育人的需要。在實施過程中就是要將思想政治教育融入到各門課程中去，各課程除了教授專業(yè)知識或公共基礎知識外，還要添加思政元素進去，既不能“喧賓奪主”，又不能將專業(yè)課上成思政課。如果將思政元素比喻成鹽，那么專業(yè)課或公共基礎課則是湯，加了鹽的湯會更加美味。在融入思政元素時，授課教師要能做到春風化雨，潤物無聲。

1.2 武術蘊含著豐富的思政元素

不同的運動項目寓于的思政元素有所區(qū)別，體育課作為許多學校的公共課，或者是必修課。武術作為學校的常開課程，也是我國的民族傳統(tǒng)體育項目，武術中蘊含著大量的禮儀文化和哲理道理，本身就具有顯著的德育元素在其中。如武術的抱拳禮，左手為拳，右手為掌。左手握拳，五指屈曲握緊，表示“五湖”；右手為掌，大拇指緊扣，其余四指并攏伸直，伸直的四指表示“四?！?，右手的拳面靠緊左手的掌心，意為五湖四海皆兄弟。以示對對方的尊敬、承讓之意。右手的大拇指一定是彎曲緊扣的，因為當行抱拳禮時，雙手置于胸前，與胸口相隔20-30cm，這時如果右手的大拇指是伸直的，右手大拇指剛好是指向自己的，豎大拇指一般是對人表示稱贊，指向自己是對對方的不尊敬，給人“老子天子第一”之意。學生通過學習武術抱拳禮，就會懂得謙虛、謙卑、尊敬、承讓等思想道德的道理。

2 思政元素融入武術課程存在的不足

當前學校武術課只教授武術技術動作，而沒有將武術的德育功能挖掘出來，存在課程思政和專業(yè)技術教學“兩張皮”的現(xiàn)象。

武術自身所蘊含的思政元素和武術哲理沒有被重視，武術講究“習武先習德”的武德精神、“路見不平，拔刀相助”的英雄氣概，“冬練三九，夏練三伏”的堅強品德等思政元素。在教授武術的過程中，應該突出這些德育元素，將這些元素融入到教學過程中，讓學生在掌握技術動作同時，又學習到為人處世的道理，完善健全的人格。蔡元培先生曾說：“完全人格，首在體育。”武術和武德就像體和魂的關系，武術技術就是主體，而武德則是武術的靈魂，如果武術沒有了靈魂，就失去了武術的魅力，也缺失了武術的育人功能。

3 “課程思政”融入武術教學的路徑探析

3.1 在“大思政”新理念下科學設計武術課程

各類課程要與思政教育形成協(xié)同機制，形成同向育人機制。“大思政”格局的主要內(nèi)容是實現(xiàn)立德樹人的育人目標，在系統(tǒng)理論的指導下實現(xiàn)“三全”育人格局。當前各個學校都開始構建全員全課程的課程思政體系，通過部分課程的試點，帶動其他課程進行“課程思政”的嘗試，把思政教育落實到每一門課程、每一堂課中。從“大思政”角度對武術課進行科學設計，首先，要在思想上高度重視課程思政的重要性，不要認為思政教育是思政教師的任務，跟專業(yè)課和公共基礎課沒有關系；其次，武術中的武德元素，就是很好的思政教育資源，教師要將這一隱形思政教育素材充分的利用起來，運用到教學中去；再次，重新設計武術課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價體系，有教學就有考核，要將思政教育的考核納入到教學評價中去。

3.2 提升教師政治素養(yǎng)，增強武術課程育人意識

要不斷提升武術教師的育人意識，使其在后續(xù)的教學過程中能始終將思政教育融入到課堂的各個環(huán)節(jié)中，打破以往單純教授武術技術的教學方式。作為一名武術教師，不僅僅要具備武術技能素質，還要具有良好的武術育人素質，要掌握一定的德育知識。提升武術教師自身的政治素養(yǎng)勢在必行，如果教師自己不懂得武術中所蘊含的德育元素，不能從中挖掘出思政知識點，在教學中是不可能將思政教育融入到教學中的，更不能達到“潤物無聲”式的融入能力，在不知不覺中內(nèi)化到教學中去，讓學生在學習武術技能時也目染了德育教育。通過各種形式有針對性的培訓，有效提高武術教師的政治素養(yǎng)，增強武術課的育人意識。武術教師除了充分挖掘武術本身所蘊含的思政元素外，還要對社會主義核心價值觀予以深刻理解，主動承擔起德育教育的重任，并借助自身的引導作用，實施社會主義核心價值觀的傳遞。

學校應該加強教師的管理，提高對武術教師職前培訓的重視，切實提升武術教師的職業(yè)能力和教育水平。同時，武術教師還要不斷加大與思想政治教育的溝通與交流，實現(xiàn)教學資源的共享，這樣就可以實現(xiàn)教師教學活動的優(yōu)勢互補。

3.3 加強學校“思政課程”和“課程思政”間的協(xié)同育人功能

學校的思政課一直作為德育的最主要手段，承擔了學校德育教育絕大部分職責；而“課程思政”是思政課的拓展和延伸，將思政教育融入到各類課程中，也就是說只要是學校的所授課程，就可以在該課程中融入思政教育?！八颊n程”和“課程思政”的教學目的都是立德樹人，都是通過課堂教學進行思政教育，都是要提高學生的思想政治素質；它們的區(qū)別是“思政課程”的課程目標主要是達到提高學生的思想道德水平，陶冶學生的情操，完善健全人格等，而“課程思政”則是在達到該課程的教學目標外，還要增加思政教學目標，這也是該門課程考核的一個指標。學校還要在現(xiàn)有教育管理制度基礎上，對現(xiàn)有的教師管理制度予以完善，使教師的教學水平得到有效、持續(xù)的提升。學校還可以從外邀請在此領域內(nèi)有所建樹的專業(yè)人才或學術大師來講述，系統(tǒng)化、多維度地傳遞給大學生，幫助大學生始終堅持正確的價值觀念和理念[2]。

3.4 創(chuàng)新新時代“課程思政”的形式與內(nèi)容

教師在課程教學設計時，要根據(jù)該門課程的特點，充分挖掘其中的思政元素，將挖掘出的思政元素進行分類并歸納，將各思政元素的點分割到每堂課中。武術教師在授課時，就要根據(jù)武術特點和武術文化，挖掘其中的思政元素，如習武先習德的武德精神、謙卑承讓的武術禮儀文化、路見不平拔刀相助的俠義精神、為人正直不屈不饒的公平正義精神等。將這些思政元素融入到每一次課中，在每一個動作，每一個知識點中進行嵌入。

教師在武術課中融入思政教育時不能牽強附會，生搬硬套，這樣不僅教師覺得很尷尬，學生也會覺得很別扭。那教師如何在武術課上春風化雨式的融入思政元素呢，教師只要始終堅持立德樹人的教學理念，不管教學內(nèi)容是什么，只要秉持立德樹人的原則不要變，教師怎么融入、在哪堂課中融入、融入什么內(nèi)容都會信手拈來，也會顯得非常自然。

3.5 課程思政育人質量評價性研究

武術教學評價是教學活動中最重要的部分之一，對武術教學來說具有檢驗、診斷、反饋、導向及調(diào)控等不可替代的作用。當前絕大部分武術教師在武術教學考核評價中只重視技能的傳授與練習，而忽視了對學生思想教育、道德行為教育、興趣習慣教育、學習態(tài)度的教育等。因此，當前這樣武術教學評價是不全面的，評價存在一定的片面性，武術課的育人功能被一定程度地弱化。然而，“立德樹人”一直以來都是學校的育人根本，所以在把“課程思政”理念引入武術教學的過程中，首先要完善評價標準，改進評價方法，建立起一套合理的評價體系。教師不僅要關注學生對武術動作技術的學習、掌握，同時還要從素質教育的角度對學生的身心健康發(fā)展做出有價值的分析、評價，充分發(fā)揮武術課程的育人作用，將課程資源轉化為育人資源。[3]

4 結語

總之，在新形勢背景下，“課程思政”融入武術課程具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。學校武術課程與思政教育融合，把“課程思政”理念滲透于武術教學中，使學生在學習武術的過程中不僅獲得健康的體魄，還能獲得健全的人格。這是學校教育教學改革的需求，也是“課程思政”改革的方向。

[1]人民日報.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09（1）.

[2]常益,張姝.健體育魂:大學體育課程的思政教育轉向研究[J].體育文化導刊,2018(6):136-141.

[3]楊福軍.“課程思政”理念滲透于體育教學的探索[J].運動,2018,10(199).

[4]何祥海,阮奎.體育教學對德育教育的影響與提高路徑研究[J].當代體育科技,2019,9(7):255-256.

[5]韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J].北京聯(lián)合大學學報:人文社會科學版,2019,17(2):1-6.

[6]彭瑞良.高職“思政課程”與“課程思政”一體化課程育人研究[J].才智,2019(11):92-93.

[7]奚迪.高校課程思政平臺建設的意義及對策研究[J].教書育人(高教論壇),2019(12):57-59.

On th Path to Integrate the Concept of "Curriculum Thinking and Politics" into School Martial Arts Teaching

CHAI Longxian

(Hunan Judicial Police Professional College, Changsha 410131, Hunan, China)

湖南省教育科學規(guī)劃課題（ND209067）：“課程思政”視域下高職體育教學與德育教育融合研究。

柴龍銑（1986—），碩士，講師，研究方向：學校體育學、民族傳統(tǒng)體育學、警察體育。