曹 智

高職院校體育教學與課程思政的融合探析

曹 智

（天津商務(wù)職業(yè)學院體育教學部，天津 300350）

介紹課程思政的內(nèi)容，闡述體育教學與課程思政融合的意義，分析現(xiàn)階段高職院校體育課程思政教學中存在的主要問題，提出高職院校體育教學與課程思政的融合策略，包括革新教學理念、優(yōu)化教學方法、提升體育教師的思政教學素質(zhì)、建立完善體育課程思政教學評價體系、建立完善體育課程思政教學評價體系、豐富體育課程思政載體。

高職院校；體育教學；課程思政；融合

在2016年高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出要利用好課堂教學這一主渠道，建立起各科專業(yè)課程與思想政治理論課程的緊密聯(lián)系，發(fā)揮協(xié)調(diào)效應(yīng)。在2018年全國教育大會上，習近平總書記特別提出，要貫徹落實“健康第一”的教育理念，要開齊開足體育課程，引導學生在體育教學中享受樂趣、強身健體、健全人格[1]。然而很很長一段時間以來，學校一直以思政課堂教學為開展思想政治教育的主陣地，學校思想政治教育缺乏來自其他課程教學的有力支持。隨著“課程思政”理念的提出，表明了學校思想政治教育的視野得到有效開拓，思政課程的外延也得到不斷拓寬。近年來，我國教育部門對高職院校體育教學中思政教育的內(nèi)容及方式提出了越來越嚴格的要求，眾多專業(yè)學者也紛紛展開對體育課程思政教學的研究。在此背景下，本文將對高職院校體育教學與課程思政的融合展開進一步的研究。

1 課程思政概述

課程思政主要是將學校思政教育融入進課程教學及改革中，在實現(xiàn)課程教學的同時，達成思政教育的目的。在課程思政中，要推進不同專業(yè)課程與思政教育內(nèi)容的有機融合，即為通過組織開展各式各樣的課程教學活動，將思政教學相關(guān)內(nèi)容融入其中，進一步依托課程教學實現(xiàn)思政內(nèi)容的傳遞。本質(zhì)上而言，課程思政即為通過建立三位一體的思政課程體系，以推進思想政治課程、專業(yè)課程、通識課程的有效結(jié)合，進一步對課程教學團隊開展合理規(guī)劃，對教學內(nèi)容、教學方式方法進行有效創(chuàng)新，并建立完善評價體系，實現(xiàn)思政課程與其他課程的協(xié)同發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在課程思政教學模式下，主要秉持的是一種全面系統(tǒng)的、循序漸進的教學觀念，在強調(diào)對專業(yè)課程知識內(nèi)容進行講授的同時，還要將思政教育目標與各學科教學形成緊密聯(lián)系，最終使各學科課程可發(fā)揮有效的思政育人作用。當代不同工作崗位對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求不盡相同，高職院校應(yīng)充分結(jié)合自身發(fā)展戰(zhàn)略及未來發(fā)展需求，建立全面系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的技能型人才。

2 體育教學與課程思政融合的意義

2.1 體育教學可促進實現(xiàn)思政教育目標

體育教學、思政教育都是學校教育體系中必不可少的一部分，體育教學中的理論知識講授、專業(yè)技能訓練、人格健全、意志培養(yǎng)等目標與思政教育目標具有統(tǒng)一性，因此，是開展思政教育的重要資源。與此同時，體育教學所具備的競爭性、規(guī)范性、社會性、文化性等特征，也決定了其作為思政教育資源的科學可行性，可同時作為思政教育的物質(zhì)資源、精神資源。體育教學的特征造就了其在促進實現(xiàn)思政教育目標中扮演著十分重要的角色，并發(fā)揮著諸多不可替代的優(yōu)勢。例如，體育教學可促進思政教育建立起理性引導與情感激發(fā)的緊密聯(lián)系。體育教學可調(diào)動起學生學習的主觀能動性，將思政教育滲透進學生喜聞樂見的體育運動中，促進思政教育工作者把握學生的豐富情感，實現(xiàn)理論引導與情感激發(fā)的有機融合。又如，體育教學可促進學生在體育運動中做到知行統(tǒng)一。學生通過參與體育運動，經(jīng)由主觀努力及客觀事件，可自主地將良好的體育思想、體育文化及體育道德認知升華為體育思想道德情感，進一步切實依據(jù)自身實際情況，將體育運動認知與自身體育運動相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。

2.2 體育教學可促進豐富思政教育內(nèi)容

把身體鍛煉作為思政教育的重要手段，以強身健體、提升素養(yǎng)為主要目標，可極大豐富思政教育內(nèi)容。體育教學涉及的知識內(nèi)容、技能內(nèi)容有助于提升學生身體素質(zhì)，通過結(jié)合學生的生長發(fā)育、技能形成及機能提升等規(guī)律，幫助學生在體育運動中建構(gòu)人體認知及實現(xiàn)身心全面發(fā)展，并可推動人際交往，實現(xiàn)社會化。與此同時，體育課程彰顯的體育精神強調(diào)樹立團結(jié)互助、公共正義、開拓進取等理念，并注重利用其獨特、多樣豐富的教育模式、途徑培養(yǎng)人、塑造人。通過對體育精神的有效弘揚，可促進思政教育的有序開展，顯著提升學生的綜合素養(yǎng)，即為促進學生形成健全人格、高尚思想品德，促進學生形成良好的法治觀念及規(guī)則意識，促進學生弘揚愛國主義精神，促進學生提高團隊習作意識，促進學生樹立競爭意識及開拓精神，進一步促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才[2]。另外，體育教學對應(yīng)的體育文化是校園文化的重要組成部分，并體現(xiàn)于學校體育的方方面面，不僅可為校園文化建設(shè)提供強有力的支持，還是對學生開展為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才的有力載體，可同時實現(xiàn)培養(yǎng)文化傳承、歷史認同的功能，并可幫助學生樹立正確的價值觀念。

2.3 體育教學可促進傳播思政教育理念

思政教育理念不僅展現(xiàn)了思政教育的本質(zhì)，還從廣義層面闡明了思政教育的必要性，同時還反映了一定時代、社會背景下思政教育存在和發(fā)展的現(xiàn)實指向、思維方式以及價值取向，更是歷史及社會環(huán)境在體育教學中的凝聚和體現(xiàn)。

3 現(xiàn)階段高職院校體育課程思政教學中存在的主要問題

3.1 體育課程教學體系不完善

在高職院校體育教學中，為了確保課程思政的嚴格落實，要求高職院校要構(gòu)建起完善的體育課程教學體系，然而在當前高職院校體育教學中，受教學體系不完善影響，使得課程思政教學效果并不盡如人意。一方面，體育教學體系中并未對課程思政相關(guān)標準、內(nèi)容等做有效規(guī)定，由此使得課程思政落實缺乏有效引導，進而對課程思政有效落實造成不利影響。另一方面，教學體系中存在教學評價不完善的問題，在教師及其課堂教學的評價上，考核內(nèi)容主要集中于教師的專業(yè)技能、教學方式應(yīng)用等方面，而沒有對教師的課程思政教學能力等進行有效評價；在教學效果的評價上，考核內(nèi)容則集中于學生的運動技能掌握、身體素質(zhì)提升等方面，而沒有對學生的課程素養(yǎng)等進行有效評價，由此使得在實際體育教學中，不論是教師還是學生均缺乏必要的思政教育積極性，進而造成課程思政教學效果不盡如人意。

3.2 體育課程思政教學力度不足

在高職院校體育教學中，長期以來均尤為強調(diào)對德育內(nèi)容的講授，同時也尤為注重對學生意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，雖然這對提高學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了一定的積極作用，然而并沒有實現(xiàn)全員育人、全面育人的效果。同時，在實際的高職院校體育教學中，有一些教師缺乏對體育課程思政教學的有效認識，存在重體育教學中的知識技能傳授、身體素質(zhì)培養(yǎng)，輕心理健康教育、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)等的情況，由此造成教師在實際教學活動中，仍舊局限于向?qū)W生傳授運動技能、培養(yǎng)學生身體素質(zhì)等方面，片面認為思政教育是輔導員及思政教師的職責，并且在教學目標制定上，也僅限于對學生體育素養(yǎng)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而鮮有對課程思政的有效關(guān)注，最終造成了教師并沒有做到對課程思政的有效落實，使得實際的體育課程思政教學力度尤為不足。

3.3 體育課程思政教學方法不科學

在高職院校體育教學中，為了收獲理想的思政教育成效，要求教師掌握科學的教學方式，然而在當前高職院校體育教學人才隊伍中，卻存在著突出的教師課程思政教學素質(zhì)參差不齊的情況。為了在體育教學中有效落實課程思政，一方面要求教師具備良好的綜合素質(zhì)、政治素養(yǎng)，另一方面還要求教師掌握相應(yīng)的教學方法，然而一些教師即便在體育教學中開展了思政方面的內(nèi)容教學，但因為他們接受過專業(yè)系統(tǒng)的思政教學指導，在課程思政教學中普遍存在教學方法不科學的問題，最終造成教學效果并不理想。例如，不少教師在體育課程思政教學中，仍舊運用口口相傳的教學方法開展思政教育，以此不僅難以調(diào)動起學生學習的主觀能動性，還會極大水平削弱學生對思政內(nèi)容學習的興趣，進一步對課程思政內(nèi)容產(chǎn)生不重視、厭學等情況。

4 高職院校體育教學與課程思政的融合策略

4.1 革新教學理念

高職院校體育教師應(yīng)當明確認識到，體育是德育中不可或缺的一部分，與思政教育有著高度的統(tǒng)一性。為此，必須要秉承“以人為本”原則，真正意義上將體育教學育人貫穿至全面教學工作中，構(gòu)建一個覆蓋面廣泛的教育格局，建立起緊緊圍繞學生的體育課程思政育人模式[3]。在建立教學計劃時，應(yīng)當充分結(jié)合體育教學目標，唯有在目標層面推進思政化轉(zhuǎn)變，方可切實實現(xiàn)體育教學與課程思政的有機融合。在此過程中，體育教師應(yīng)當開展好下述幾方面工作：首先，加大與學生的交流互動力度，掌握學生的實際需求。結(jié)合學生的興趣、愛好，鼓勵學生積極參與體育活動；結(jié)合學生實際情況，為學生建立有效針對的學習規(guī)劃、目標。其次，加大對意志品質(zhì)、道德行為等相關(guān)理論知識的傳授力度，推進意志品質(zhì)教育、道德行為教育、運動技能教育等的有效結(jié)合，進而為體育教學與課程思政融合奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.2 優(yōu)化教學方法

在高職院校體育教學中，為實現(xiàn)自身運動技能的有效提升，要求學生要進行反復學習訓練。教師的引導、鼓勵，是實現(xiàn)學生發(fā)展所不可或缺的動力來源，也是對學生開展思政教育的一個重要過程[4]。與此期間，教師一方面要為學生做詳細到位的講解示范，另一方面還應(yīng)當融入思政教育相關(guān)內(nèi)容，依托對與學生日常生活緊密相關(guān)哲理及各式各樣直觀生動比喻的引入，讓學生在潛移默化中建立起體育教學與思政教育緊密聯(lián)系的有效認知。除此之外，體育教師應(yīng)當切實加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實際體育教學中，注重培養(yǎng)學生樂觀勇敢、積極向上、有理想、有抱負的核心素養(yǎng)，讓學生在體育學習中獲得成就感，促進學生思政素養(yǎng)的不斷提升。

4.3 提升體育教師的思政教學素質(zhì)

在高職院校體育教學中，體育教師除去要向?qū)W生傳授各式各樣的運動知識、技能等之外，還應(yīng)當在體育教學中引入團隊協(xié)作、愛國主義、開拓進取精神等體育課程思政內(nèi)容，兩方面內(nèi)容都至關(guān)重要，相互促進、相得益彰。教師不僅要扮演好“傳道”“授業(yè)”的角色，還要扮演好“解惑”的角色，為此，在推進體育教學與課程思政有機融合的過程中，要求教師要同時具備必要的體育素養(yǎng)及思政素養(yǎng)，唯有教師具備良好的綜合素質(zhì)，樹立堅定的社會主義核心價值觀，方可切實在體育教學中提高自身的思政育人的素質(zhì)，進一步切實實現(xiàn)體育教學與課程思政的有機融合。基于此，高職院校必須要不斷提升體育教師的思政教學素質(zhì)，一方面，高職院校應(yīng)當引導體育教師提高對體育課程思政教學的有效重視；另一方面，高職院校應(yīng)當為體育教師創(chuàng)造良好的機會平臺，以此不斷提升教師的思政教學技能，提升教師的思政教學素質(zhì)，進而讓教師可積極在教學實踐中推進體育教學與課程思政的有機融合[5]。

4.4 建立完善體育課程思政教學評價體系

在高職院校體育教學中，教師應(yīng)將教學、學習效果評價由運動技能掌握、身體素質(zhì)提升的單一維度，有序轉(zhuǎn)向運動技能、身體素質(zhì)、團隊協(xié)作意識、意志品質(zhì)、愛國主義精神等的多維度，以推進體育教學與課程思政的有機融合。在此過程中，體育教師可結(jié)合高職學生的實際情況，建立科學完備的體育課程思政育人標準，構(gòu)建健全體育課程思政教學評價體系，提高廣大教師及學生對思政教育的重視度。在對學生開展體育課程學習成果評價過程中，教師應(yīng)擺脫以往體育教學效果只關(guān)注運動技能、身體素質(zhì)等的評價標準，從體育課程思政層面著手，對體育教學課堂、課外體育活動以及體能測試等開展全面評價，并且將評價內(nèi)容有序轉(zhuǎn)移至思政素養(yǎng)、體育綜合素質(zhì)的有機組合評價上，進一步實現(xiàn)體育課程思政教學的多元評價機制，促進體育教育與思政教育的協(xié)同發(fā)展，最終達成體育教育全員育人、全面育人的目的。

4.5 豐富體育課程思政載體

在高職院校體育教學中，為了更好地落實課程思政，還要求高職院校要對體育課程思政載體進行不斷豐富。高職院?？山M織開展各式各樣的體育活動，例如體育教學的比賽、體育周等，進一步為學生營造濃厚的體育學習氛圍，在此期間，將相關(guān)合適的課程思政內(nèi)容融入進體育活動中，如此不僅可營造出和諧的體育課程思政教學環(huán)境，還可依托各式各樣體育活動為體育課程思政教學提供有力載體，以此通過實踐活動加強對思政素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，在體育活動中，不僅可培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、開拓進取的意志品質(zhì)，還可加強學生對思政教育的認知、學習，進一步提升學生的思想覺悟，幫助學生樹立堅定的理想信念[6]。

5 結(jié)語

體育教學與課程思政的融合是現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的必由之路，從思政教育角度而言，通過體育教學中有效凸顯思政教育內(nèi)容，勢必可有效提升教學工作的有效性。另外，從教育形態(tài)角度而言，體育教學與課程思政有著極強的融合度，可產(chǎn)生可觀的融合效果。為此，高職院校相關(guān)人員必須要圍繞如何推進體育教學與課程思政的有機融合進行探索研究，明確課程思政的內(nèi)涵及其與體育教學融合的重要意義，全面分析現(xiàn)階段高職院校體育課程思政教學中存在的主要問題，革新教學理念、優(yōu)化教學方法、提升體育教師的思政教學素質(zhì)、建立完善體育課程思政教學評價體系、建立完善體育課程思政教學評價體系、豐富體育課程思政載體等，積極促進高職院校體育課程思政教學的順利開展。

[1]郭秀清.課程思政在高校體育課堂教學中的融合與滲透[J].當代體育科技,2019,9(21):214-215.

[2]朱秀清.高職體育課程思政元素的挖掘與融合——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院羽毛球選項課為例[J].運動,2018, 196(20):136-138.

[3]朱曉菱.普通高校公共體育課程與思政教育融合探析[J]. 內(nèi)江科技,2017,9(11):78-79.

[4]徐暢.普通高校公共體育課程與思政教育融合探析[J]. 花炮科技與市場,2018,97(4):121-122.

[5]張新軍.民辦高職院校體育教學與課程思政融合的探索與實踐[J].當代體育科技,2019,9(10):83-84.

[6]楊福軍.“課程思政”理念滲透于體育教學的探索[J]. 運動,2018,199(23):84-85.

Analysis of the Fusion of PE and Curriculum Politics in Higher Vocational Colleges

CAO Zhi

(Tianjin Business Vocational College, Tianjin 300350, China)

曹智（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育教學。