蔡蔚 黃文祥

摘? 要：地方經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對應用型創(chuàng)新人才提出了迫切要求，國際化是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要策略之一，應用型高校通過國際合作培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的國際化人才。文章圍繞國際化應用型人才培養(yǎng)目標，闡述中美應用型人才培養(yǎng)方案的特色，從建設國際化課程、推動教學改革等方面，提出國際化應用型人才培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：應用型;國際化;人才培養(yǎng);中美合作

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0049-04

Abstract： Innovative applied talents are welcomed by local economics and society. Internationalization is one of the important strategies for the applied universities to improve the high-level quality talents. Applied universities cultivate the innovative talents by international cooperation. This article focuses on the aims of international talents cultivation， explaining the characteristic of Sino-American applied talents plan. Pathway of international applied talents cultivation will be proposed by analyzing how to build the international curriculums and promote teaching reforms.

Keywords： applied universities; internationalization; talents cultivation; Sino-American cooperation

21世紀以來，社會、政治、經(jīng)濟變革推動高等教育的全球化，國際化成為大學發(fā)展的重要策略。應用型高校肩負著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才的任務，發(fā)達經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對國際化應用型人才提出了迫切要求，促使應用型高校重視國際化辦學，通過國際合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但對多數(shù)省屬地方性應用型大學來說，面臨經(jīng)濟壓力和發(fā)展資源短缺等困難，學校對國際化重視不夠，國際化普遍起步晚，尚未形成自身特色，同一層次的大學國際化程度參差不齊。如何設計規(guī)劃科學合理的國際化應用型人才培養(yǎng)方案，走有應用型特色的國際化發(fā)展道路，是應用型大學提升辦學水平，提高服務社會能力的重要載體和良好機遇。

美國是世界上高等教育最發(fā)達的國家之一，其中州立大學以本科教育為主，從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程計劃、師資管理等方面與我國的地方應用型高校有諸多相似之處。美國從國家宏觀戰(zhàn)略高度重視國際化人才培養(yǎng)，州立大學采用最先進的模式和資源培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的應用型人才，對我國應用型高校培養(yǎng)國際化人才具有重要的參考價值和借鑒意義。

中美人才培養(yǎng)計劃是中國教育國際交流協(xié)會（CEAIE）和美國州立大學與學院協(xié)會（AASCU）共同管理的中美高等教育雙向合作交流項目，通過建立中國應用型高校和美國州立大學學分認證體系，中美聯(lián)合建設應用型人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)中美學歷互認，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的高質(zhì)量應用型人才。常熟理工學院作為中美人才培養(yǎng)計劃成員院校，率先在全國開設1.5+2+0.5中美聯(lián)合培養(yǎng)雙學位項目。

一、以應用為導向，確立國際化人才培養(yǎng)目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，擴大教育開放，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才[1]。應用型高校圍繞區(qū)域發(fā)展，服務地方需求，為地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)應用型人才。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展使國際化競爭日益加劇，對人才需求提出了“國際視野”“國際競爭力”等新的更高要求，應用型高校如何適應地方經(jīng)濟發(fā)展，探索國際化應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力、可持續(xù)學習和創(chuàng)新發(fā)展能力的人才，成為應用型高校人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵。國際化應用型人才應具備以下素養(yǎng)：

1. 具有參與未來全球事務與國家發(fā)展的擔當意識和使命意識，具備適應社會信息化變化的認知力，以及利用先進科技推動全球化發(fā)展的工程技術(shù)能力。

2. 具有國際化視野和跨文化交流能力。應用型高校借鑒國外先進教育理念，開拓中外聯(lián)合辦學途徑，推進國際化校園建設，為學生提供一個國際化、多元文化氛圍的學習環(huán)境。

3. 具有創(chuàng)新能力、掌握國際行業(yè)標準的工程實踐能力。應用型高校人才培養(yǎng)方案要與國際接軌，通用性和專業(yè)性相結(jié)合，掌握行業(yè)前沿知識和技能，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識和科研能力，能夠獨立開發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品的高質(zhì)量應用型人才。

二、優(yōu)勢互補，構(gòu)建中美人才培養(yǎng)方案

面向國際化的應用型人才培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才，即具備“專”與“通”兩方面的能力?！皩！笔侵笇I(yè)方面的能力，包括理論分析與抽象能力、問題理解與求解能力、系統(tǒng)分析與設計能力、系統(tǒng)開發(fā)與實現(xiàn)能力、系統(tǒng)應用與管理能力、實踐經(jīng)驗與動手能力及持續(xù)學習與改進能力等?！巴ā笔侵缚缥幕涣鳒贤芰?、項目組織與團隊協(xié)作能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新意識能力及國際競爭能力等[2]。根據(jù)“?！薄巴ā奔?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標，科學合理地制訂培養(yǎng)方案，以支撐知識、能力和素質(zhì)等人才培養(yǎng)要素的達成。

中美人才培養(yǎng)計劃采用1.5+2+0.5的模式，中美雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，通過課程對接實現(xiàn)中美兩國的學分互認，使學生能在四年內(nèi)同時完成中美大學的學位要求，獲得雙學位。在與美國大學進行專業(yè)對接的過程中，采用反向設計的方法，人才培養(yǎng)方案設計突出以下三個特色：

（一）創(chuàng)新理念（Innovative Ideas）

經(jīng)濟全球化促使創(chuàng)新成為社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，知識的快速傳播和共享實現(xiàn)了科學技術(shù)的創(chuàng)新。應用型大學在產(chǎn)學研合作、技術(shù)革新、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等方面發(fā)揮了重要作用，為區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)支持。同時，應用型大學主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，立足區(qū)域，面向全球，通過國際合作辦學、國際學術(shù)交流等探索國際化創(chuàng)新人才的新路徑。中美人才培養(yǎng)計劃以國際化創(chuàng)新導向，引進美國先進教育理念與資源，致力于服務應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)方案為例，項目在前三學期設置金融專業(yè)基礎課，用專業(yè)導論結(jié)合職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育，使學生初步形成行業(yè)意識和創(chuàng)新理念，為后兩年學生在美國的學習儲備足夠的專業(yè)知識;學生在美國學習兩年期間利用假期參加金融行業(yè)實習，部分專業(yè)選修課的學分可以用實習學分代替，美方合作大學為學生提供全美33家銀行、保險公司、金融機構(gòu)實習，項目學生經(jīng)過申請和考核可獲得帶薪實習機會。項目學生在中美教師共同指導下參與各類金融活動，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)積累了豐富的專業(yè)知識和行業(yè)經(jīng)驗。

（二）國際視野（Global Perspectives）

國際視野的三個維度：語言是跨文化交流的必備條件，知識是應對國際化事件的基礎;能力是適應國際環(huán)境的保障。在中美人才培養(yǎng)方案中，明確國際化視野和國際理解能力的培養(yǎng)要求：熟練掌握至少一門外語，能夠進行跨文化溝通，關(guān)注國際動態(tài)和全球性問題，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性，具備國際團隊協(xié)作能力，適應在不同文化環(huán)境中的生活與工作。學生的國際視野主要是通過中美共同制訂的培養(yǎng)方案來實現(xiàn)的，中美人才培養(yǎng)計劃將出國經(jīng)歷作為學位授予的要求，所有項目學生都必須有兩年在美國的學習和實踐經(jīng)歷，通過中美聯(lián)合培養(yǎng)方案的所有課程獲得中美兩國學士學位。在美國學習期間，項目學生可申請到美國以外的其他國家進行交流和學習，開拓國際視野，獲得跨文化交際能力，成為掌握國際行業(yè)標準的高質(zhì)量人才。

（三）科研能力（Research Abilities）

科學研究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效方式，人才的可持續(xù)發(fā)展需要以科研能力為支撐，應用型大學的本科生同樣需要培養(yǎng)科研能力。中美雙方在共同制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，通過設置科學課程、科學實驗、設立科研小課題、用科學小論文代替專業(yè)考試等形式，培養(yǎng)他們的科學研究意識和創(chuàng)新思維;學生也可在美學習期間申請助研參與導師的研究課題，擔任研究助手;還可提出項目研究方案，如研究性項目、創(chuàng)造性設計以及公眾服務項目等，以此向?qū)W校提出研究資金資助，培養(yǎng)他們的科學實踐能力，幫助他們從課堂走向社會，從事創(chuàng)造性科研活動。

三、優(yōu)化課程體系，培育國際化課程

國際大學聯(lián)合會（IAU）調(diào)查66個國家的176所大學，在高等教育國際化的10個組成部分（如學生流動、課程國際化維度、國際研發(fā)項目等）中國際化課程排名第四，重要程度被列入第二檔次[3]。國際化課程是培養(yǎng)具有全球視野和知識、具備國際競爭力人才的載體，教學內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學手段的國際化是學生獲取跨文化能力的保證。人才培養(yǎng)需要積聚和儲備國際學科前沿的知識，引進國外先進教學資源，建設符合國際行業(yè)標準的國際化課程，培養(yǎng)具有通曉國際規(guī)則、具有跨文化交流能力的學生成為很多應用型大學的人才培養(yǎng)目標。國際化課程是從課程理念、課程內(nèi)容、課程實施等各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)跨文化敏感度、國際事件的關(guān)注度以及國際科技前沿的研究成果，中美人才培養(yǎng)計劃通過與美方合作大學共同制訂培養(yǎng)方案，引進美國先進的行業(yè)標準和課程內(nèi)容，采用全英文授課或雙語授課形式，培育一批國際化課程群。

（一）設計國際化素養(yǎng)的通識教育

通識教育是培養(yǎng)國際化素養(yǎng)的重要形式，美國大學學院聯(lián)合會（AAC&U）創(chuàng)導的“全球化學習Global Learning”[4]，從理念上確定了國際化作為美國大學通識教育的新方向。中美人才培養(yǎng)計劃引入了美國州立大學通識教育的國際化課程，圍繞人文科學、藝術(shù)素養(yǎng)、國際問題、跨文化交流等重構(gòu)通識教育課程體系，開闊學生的國際視野，了解關(guān)注國際動態(tài)和全球性問題，培養(yǎng)學生的國際理解力。

（二）豐富國際化內(nèi)容的專業(yè)教育

專業(yè)課程國際化是將國際因素整合到課程體系中，使課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學方式向著國際化發(fā)展，將專業(yè)課程放在經(jīng)濟全球化的背景下去設計，與國際行業(yè)標準接軌，建立符合國際通行性的課程規(guī)范和管理制度。一是豐富國際化專業(yè)課程的內(nèi)容，增加國際職業(yè)資格、國際工程教育、國際技能、國際企業(yè)、國際案例等課程，開發(fā)跨學科的專業(yè)課程。二是開設雙語課程和全英文課程，引入外文原版教材，使學生從原版信息中體驗本學科的國際前沿知識。三是中美教師合作教學，開展教學研討，共同建設國際化課程。

（三）強化跨文化交流的創(chuàng)新實踐

從人才培養(yǎng)上看，應用型本科院校強調(diào)滿足產(chǎn)業(yè)要社會需求;從學科專業(yè)設置上看，應用型本科院校強調(diào)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配與耦合;從課程與教學上看，應用型本科院校強調(diào)與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合[5]。應用型高校必須實現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)互動，在創(chuàng)新實踐中鍛煉學生的專業(yè)技術(shù)能力。加強實踐教學，培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容[6]。中美人才培養(yǎng)方案中設置創(chuàng)新實踐模塊，其中專業(yè)實踐6個學分，學生可選擇在美國企業(yè)、公司完成，此外，學生還須完成至少30個小時的社區(qū)服務，使學生可以全方位接觸到社會不同領域，培養(yǎng)社會的意識和責任感，用專業(yè)能力服務社會。在美國期間，學生還須參加中美聯(lián)合實驗室的科研和實踐項目，完成3個學分的工作坊任務。

四、中美大學聯(lián)動，推動教學改革

教學改革是國際化人才培養(yǎng)的主要策略，從教學內(nèi)容、教學資源、教學方式、教學管理等方面融入國際化元素，以國際化深化教學改革。中美人才培養(yǎng)計劃要求學生在四年內(nèi)完成中美大學共同設計的課程，滿足中美大學的畢業(yè)要求和學士學位要求，獲得中美雙學位。推動教學改革，確保中美人才培養(yǎng)方案的實施，成為中美大學共同的關(guān)注點。

1. 成立中美聯(lián)合管理委員會，由雙方主管副校長、國際部、教學副院長、項目負責人組成，定期召開年度工作會議，負責審核中美人才培養(yǎng)方案，管理教學過程，評估教學效果，從頂層設計上規(guī)范中美聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過中美大學聯(lián)動推動校內(nèi)教學改革，以項目促質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)高素質(zhì)。

2. 改革英語教學，將大學英語改成ESL課程（English as Second Language）和學術(shù)寫作（Academic Writing），增強學生的英文表達能力與學術(shù)寫作能力;開設托福強化課程，讓項目學生在出國前就通過語言要求，順利進入專業(yè)課學習。

3. 改革專業(yè)課教學，根據(jù)中美雙方商定的專業(yè)課，引入美方合作大學的課程內(nèi)容，拓寬專業(yè)課口徑，增加實驗教學和實踐教學比例，改革教學方式和考核方式，提高學生專業(yè)知識水平。

4. 改革畢業(yè)設計，學生可自主選擇畢業(yè)設計形式，畢業(yè)論文采用中外雙導師制，學生可選擇在國外完成畢業(yè)設計;鼓勵學生用在美期間的研究項目報告或是科研論文代替畢業(yè)設計，采用遠程視頻畢業(yè)設計答辯。

參考文獻：

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[4]Association of American Colleges & Universities. Global Learning Value Rubric[EB/OL].http：//www.aacu.org/balue/rubrics/global-learning.

[5]劉慧，錢志剛.學科——專業(yè)——產(chǎn)業(yè)鏈：應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探索[J].高等理科教育，2015（06）：17-22.

[6]胡蓉.基于高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)的實踐教學改革[J].宿州教育學院學報，2016（2）：95.