林天嬌

【摘要】自閉癥也叫孤獨(dú)癥譜系障礙，患者的主要特征是嚴(yán)重缺乏與他人的情感接觸，這一病癥多發(fā)生在幼兒時(shí)期?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下特殊教育學(xué)前階段的工作者，應(yīng)發(fā)揮自身作用，幫助幼兒突破社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式，特別是要提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。而本文將會(huì)對(duì)自閉癥兒童家庭康復(fù)教育工作進(jìn)行一番闡述說明。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童;家庭;康復(fù)教育;開展游戲;聯(lián)系實(shí)際;獎(jiǎng)罰分明;長(zhǎng)期計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G441

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485（2020）30-0008-02

在特殊教育的學(xué)前階段，康復(fù)教育是全面康復(fù)的重要組成部分，指通過教育與訓(xùn)練的手段，提高自閉癥兒童的素質(zhì)能力，使自閉癥兒童有勇氣面對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活，從而主動(dòng)與兒童家長(zhǎng)做好聯(lián)系，助力家長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)教育，爭(zhēng)取在學(xué)齡前階段發(fā)展自閉癥兒童各方面的潛能，最終使自閉癥兒童突破層層障礙，有一個(gè)健康的身心去適應(yīng)日后的生活。下面，筆者將結(jié)合自身從事特殊教育學(xué)前階段工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自閉癥兒童家庭康復(fù)教育工作做以下幾方面研究：

一、開展游戲，營造適合自閉癥兒童發(fā)展的氣氛

無論是對(duì)于身心健全的兒童，還是患有自閉癥的兒童來說，游戲都是能夠讓其忘卻自我障礙的一種活動(dòng)策略。因?yàn)橛螒蚍显撃挲g段孩童的身心特點(diǎn)，能夠使自閉癥兒童在游戲中學(xué)會(huì)一些實(shí)用性的技能。作為一名新時(shí)代下特殊教育學(xué)前階段的工作者，可通過主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，交流有關(guān)自閉癥兒童的游戲活動(dòng)，從而通過開展游戲的方式，營造適合自閉癥兒童發(fā)展的氣氛，于游戲之中強(qiáng)化自閉癥兒童的適應(yīng)行為，降低不適應(yīng)的行為，從而達(dá)到提升自閉癥兒童家庭康復(fù)教育工作質(zhì)量的目的。比如，就“動(dòng)物配對(duì)”的游戲開展而言，首先，家長(zhǎng)可通過展示不同的動(dòng)物卡片，詢問自閉癥兒童喜歡的動(dòng)物，從而按照自閉癥兒童對(duì)動(dòng)物的喜愛程度將動(dòng)物卡片亂序擺放，讓患兒在觀察中進(jìn)行動(dòng)物配對(duì)。然后，自閉癥兒童往往會(huì)在觀察中逐漸喪失將動(dòng)物逐一配對(duì)的信心，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該以激勵(lì)性的語言對(duì)自閉癥兒童加以鼓勵(lì)，同時(shí)鍛煉幼兒表達(dá)配對(duì)成功的動(dòng)物名稱，爭(zhēng)取讓自閉癥兒童對(duì)動(dòng)物名稱有進(jìn)一步的認(rèn)知。之后，家長(zhǎng)可在自閉癥兒童將動(dòng)物配對(duì)成功完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)患兒學(xué)習(xí)動(dòng)物的叫聲，培養(yǎng)自閉癥兒童的模仿能力，加深自閉癥兒童對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知。最后，家長(zhǎng)可以通過總結(jié)性的語言，為自閉癥兒童講述游戲過程，再次調(diào)動(dòng)起他們的興趣及情緒，從而激起自閉癥兒童日后參與游戲活動(dòng)的積極情感，為其日后和其他人的游戲互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)自閉癥兒童的生活自理能力

自閉癥兒童的成長(zhǎng)終究是要面對(duì)社會(huì)生活的發(fā)展，而寓教于生活是做好自閉癥兒童家庭康復(fù)教育工作的最佳活動(dòng)策略之一，并且在新時(shí)期的教育環(huán)境下人們十分重視將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合，以求在孩子的成長(zhǎng)中不斷地使其具備適應(yīng)生活的能力。作為一名新時(shí)期特殊教育學(xué)前階段的工作者，要在與家長(zhǎng)溝通的過程中對(duì)其強(qiáng)調(diào)不要過分注重迷信的治療，而是要立足于生活實(shí)際，對(duì)自閉癥兒童做好康復(fù)教育工作，從而培養(yǎng)自閉癥兒童的生活自理能力，使自閉癥兒童面對(duì)生活愈來愈有自信的態(tài)度，以求實(shí)現(xiàn)提升自閉癥兒童家庭康復(fù)教育工作效率的目標(biāo)。比如，在引導(dǎo)自閉癥兒童認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)的組成上，家長(zhǎng)可從熟悉的生活情境出發(fā)，利用馬路和人行道的圖形，調(diào)動(dòng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)的積極情感，讓患兒嘗試用自己喜歡的方式去探索知識(shí)，由此便能夠激發(fā)患兒自主學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀意愿。然后，家長(zhǎng)便可通過引導(dǎo)自閉癥兒童拼擺小棒的方式，鍛煉自閉癥兒童的動(dòng)手操作能力，從而帶領(lǐng)自閉癥兒童經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)自閉癥兒童的數(shù)感。之后，家長(zhǎng)再通過一問一答與自閉癥兒童進(jìn)行對(duì)話，這樣必然能夠使自閉癥兒童正確地?cái)?shù)出數(shù)量在11-20之間的物體個(gè)數(shù)。最后，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地在實(shí)際生活中與自閉癥兒童交流關(guān)于“11-20備數(shù)”的話題，從而以日常交流加深自閉癥兒童對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，提升自閉癥兒童的社會(huì)交往能力。

三、獎(jiǎng)罰分明，助力自閉癥兒童形成正確的價(jià)值觀

實(shí)踐表明，由于自閉癥兒童在身心發(fā)展上有著一定的缺陷，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為自身對(duì)自閉癥兒童有著極大的虧欠，所以在自閉癥兒童的成長(zhǎng)過程中對(duì)其過分寵溺，而這對(duì)自閉癥兒童的發(fā)展是極為不利的。作為一名新時(shí)代下特殊教育學(xué)前階段的工作者，應(yīng)當(dāng)在和家長(zhǎng)的溝通交流中強(qiáng)調(diào)合理評(píng)價(jià)的作用，讓家長(zhǎng)能夠明確獎(jiǎng)罰分明的重要性，從而助力自閉癥兒童形成正確的價(jià)值觀，如此必然會(huì)避免自閉癥兒童形成對(duì)家長(zhǎng)的依賴性，提高其獨(dú)立性，以求順利完成優(yōu)化自閉癥兒童家庭康復(fù)教育工作效果的任務(wù)。比如，在開展鍛煉自閉癥兒童手眼協(xié)調(diào)的活動(dòng)時(shí)，首先，家長(zhǎng)可為自閉癥兒童講述“夾夾子”的規(guī)則，并通過示范集中自閉癥兒童的目光。然后，再通過與自閉癥兒童進(jìn)行手拍手的活動(dòng)，指導(dǎo)自閉癥兒童親自夾夾子，進(jìn)而逐步減少對(duì)自閉癥兒童的輔助，鍛煉自閉癥兒童的獨(dú)立動(dòng)手能力。之后，與自閉癥兒童進(jìn)行一場(chǎng)夾夾子比賽，激發(fā)自閉癥兒童的競(jìng)爭(zhēng)能力。最后，對(duì)自閉癥兒童的表現(xiàn)做到獎(jiǎng)罰分明，特別是對(duì)罰的部分，一定要悉心組織語言，萬萬不能使自閉癥兒童喪失參與活動(dòng)的興趣，而是要讓自閉癥兒童參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性更加強(qiáng)烈，以求促進(jìn)自閉癥兒童朝著向好方向發(fā)展的良性循環(huán)。

四、長(zhǎng)期計(jì)劃，漸進(jìn)性地培養(yǎng)自閉癥兒童各項(xiàng)能力

一般來說，自閉癥兒童確實(shí)與一般的兒童身心有所差異，但是培養(yǎng)自閉癥兒童的各項(xiàng)能力在短時(shí)期是不可能一蹴而就的。有些家長(zhǎng)和教師就是因?yàn)榧庇谇蟪?，造成了事與愿違的結(jié)果，使自閉癥兒童家庭康復(fù)教育工作進(jìn)行得愈來愈不順利。特殊教育學(xué)前階段的工作者應(yīng)讓家長(zhǎng)在家庭中以漸進(jìn)性的策略提高自閉癥兒童備方面的技能，以求能夠高效達(dá)到提升自閉癥兒童家庭康復(fù)教育工作有效性的目的。比如，在與自閉癥兒童家長(zhǎng)講述自閉癥的疾病概述時(shí)，首先，筆者通過現(xiàn)代信息教育資源多媒體技術(shù)播放了美國電影《雨人》，從直觀畫面下導(dǎo)入了具體的敘述內(nèi)容。然后，筆者通過在大屏幕上展示具體的資料，與自閉癥兒童家長(zhǎng)共同分析了自閉癥的概念，使家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童的典型癥狀有了具體的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)清了對(duì)自閉癥兒童神秘描述的錯(cuò)誤之處。之后，筆者通過與自閉癥兒童家長(zhǎng)共同商榷，制定了康復(fù)自閉癥兒童的長(zhǎng)期計(jì)劃，加深了家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童康復(fù)理念的理解，使家長(zhǎng)初步形成了面對(duì)現(xiàn)實(shí)的能力，滲透了博愛的人文精神和對(duì)人類多樣性的認(rèn)同與尊重。最后，筆者做了簡(jiǎn)單的總結(jié)，給予了家長(zhǎng)做好康復(fù)教育工作的信心。通過幫助家長(zhǎng)制定長(zhǎng)期計(jì)劃，期望家長(zhǎng)能夠漸進(jìn)性地培養(yǎng)自閉癥兒童的各項(xiàng)能力，切實(shí)高效地達(dá)到了提升自閉癥兒童家庭康復(fù)教育工作有效性的目的。

總之，家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)的第一任教師，而家長(zhǎng)面對(duì)有自閉癥的兒童，應(yīng)該給予自閉癥兒童鼓勵(lì)，突破自閉癥兒童的心理防線?；诖?，作為一名時(shí)代發(fā)展下特殊教育學(xué)前階段的工作者，也當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)商榷引導(dǎo)自閉癥幼兒健康成長(zhǎng)的合理策略，從而促進(jìn)自閉癥兒童適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，讓自閉癥兒童也可以擁有健康的生活，最終使自閉癥兒童的身心得到最大限度的發(fā)展，促進(jìn)自閉癥兒童的全方位進(jìn)步與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建梅，王雪嬌.開展自閉癥兒童家庭工作的思考[J].中國校外教育，2014（03）.

（責(zé)編 林娟）