譚述

【摘要】隨著社會的不斷進步，大量的農(nóng)村勞動力涌入城市，形成了一股打工熱流。這股熱流導(dǎo)致的結(jié)果就是產(chǎn)生了一個特殊群體，即留守兒童，其中較為突出的是留守兒童表現(xiàn)出來的心理問題，例如自卑、膽怯、焦慮、缺乏安全感等。所以本文以永吉縣口前鎮(zhèn)“Z”留守兒童為中心進行個案研究，分析留守兒童的心理問題成因，并針對成因提出有效的解決對策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;個案研究;心理問題;解決對策

中圖分類號：G441

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）30-0006-02

一、留守兒童及其成因

所謂留守兒童是指生活與父母相分離的兒童。本文所研究的是一批與農(nóng)村留守兒童十分相似的群體，即城鎮(zhèn)留守兒童。這是一種新的留守形式，其表現(xiàn)為：為了獲得更好的教育和生活環(huán)境，這些兒童不得不離開家鄉(xiāng)去異地上學，或者被父母寄養(yǎng)在親戚家，或是獨自一人生活在異地，于是就出現(xiàn)了這個新興的特殊群體。

二、留守兒童心理問題表現(xiàn)——“Z”兒童的個案分析

兒童期是一個人成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，缺少父母陪伴與呵護的留守兒童很容易出現(xiàn)兩個極端情況。一方面是有的兒童在世界觀和價值觀上出現(xiàn)了偏離和扭曲，使其心理發(fā)展異常;另一方面是有的生命力變得極其頑強，不甘向命運低頭，不屈不撓。

（一）“Z”兒童的自然狀況

“Z”兒童，女，6歲，幼兒園大班，學習能力和參與活動的積極性一般，父母文化水平不高，打工賺錢，家庭經(jīng)濟收入一般。由于當?shù)亟逃Y源薄弱，教育水平較低，所以父母將“Z”兒童送到城里的姥姥家，由姥姥進行監(jiān)護，只有寒暑假才能回到家中。由于父母年齡小，玩心重，工作繁忙，不經(jīng)常跟“Z”兒童聯(lián)系，使“Z”兒童性格孤僻、不愛說話。再加之隔輩親人撫養(yǎng)，致使“Z”兒童的學習能力較低、學習興趣薄弱。

（二）“Z”兒童的心理問題表現(xiàn)

由于“Z”兒童在較長的時間內(nèi)不能與父母生活在一起，使他缺少父母的關(guān)愛，心理問題日趨嚴重。如性格敏感，孤獨，缺乏安全感等。因此，“Z”兒童的心理問題表現(xiàn)如下：

1.孤獨，無依無靠的心理。父母是孩子的啟蒙先生，在孩子的發(fā)展過程中發(fā)揮著不容忽視的作用。由于長時間不和父母生活在一起，“Z”兒童享受不到應(yīng)有的關(guān)懷與溫暖，再加之姥姥歲數(shù)相對較大，精力不足，溺愛心強，責任心也有限，他們無法對“Z”兒童進行嚴格的教育。

2.自卑等心理問題增多。家庭教育是影響兒童成長發(fā)展的關(guān)鍵因素。可是對于“Z”兒童來說，家庭教育就是一張空白。父母為了給她提供良好的教育條件和環(huán)境，送她去城里姥姥家接受教育。因為家庭教育的極度缺乏，使她在人生觀、世界觀尚未成熟的時候，在心理健康方面出現(xiàn)了危機，造成“Z”兒童自卑，缺乏自信和安全感等問題。

3.學習動機比較薄弱。由于父母缺少對孩子的陪伴，所以父母在留守兒童的學習和教育方面就會大打折扣，因此父母會用物質(zhì)方面的東西來滿足兒童的需要，但是卻忽視對孩子精神層面上的需求，而“Z”兒童正是這類孩子中的代表之一。由于“Z”兒童的父母對“Z”兒童的學習漠不關(guān)心。所以即使學好了，也沒有爸爸媽媽的夸獎;學壞了，也沒有人責罵她，使“Z”兒童也逐漸產(chǎn)生對學習無所謂的態(tài)度?！癦”兒童的注意力也就不放在學習上了，所以“Z”兒童的學習能力一般，學習動機比較薄弱。

4.滋生不良行為習慣。兒童自幼從家長身邊離開，再加之兒童身心發(fā)展尚未成熟，使一些留守兒童不能理解父母的做法，因此產(chǎn)生了不正確的世界觀與人生觀，積攢了對父母的怨恨心理，開始自暴自棄、破罐破摔。雖然“Z”兒童沒有成為所謂的“問題兒童”，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，她的身上也存在一些不良行為習慣，例如她的自律能力較差、自私、任性、不懂得關(guān)心和體諒他人。

（三）問題形成動因分析

1.家庭教育的缺失。家庭教育對孩子的成長發(fā)展具有深遠的意義，并且具有言傳身教的特點。缺位的家庭教育，以及缺失的父母關(guān)愛，使留守兒童的心理問題越來越嚴重?！癦”兒童的父母由于長期忙于工作，缺少對“Z”兒童的關(guān)愛與陪伴，使“Z”兒童的父母總是心懷愧疚，所以對于孩子的物質(zhì)需求總是盡可能地滿足，因此使“Z”兒童學習動機薄弱、容易滋生不良行為，出現(xiàn)自律性較差等問題。

2.幼兒園教育的缺位。幼兒園教育是孩子健康成長的重要組成部分。由于父母不在身邊，幼兒教師又沒有對留守兒童及時送去關(guān)愛和溫暖，使留守兒童產(chǎn)生了一些悲觀、消極的心理，比如扮演所謂的“不聽話、淘氣的孩子”來吸引教師的眼球，在參加活動時積極性不高，與小朋友合作交流較少等。“Z”兒童由于在幼兒園中缺乏參與活動的興趣和積極性以及不聽教師的話，使教師對“Z”兒童的關(guān)注較少，沒有給予“Z”兒童應(yīng)有的關(guān)愛和溫暖。

3.社會關(guān)愛不足。社會就像是一個大熔爐，對孩子的成長起著不可忽視的作用。一方面留守兒童缺少家長的管教，難免會沾染一些不良習氣。再加之年齡較小的兒童自身的控制力不強，很容易沾染不良的社會風氣;另一方面是成年人的“榜樣作用”，這些“榜樣”通常表現(xiàn)為聚眾賭博等不良行為，同時許多留守兒童的監(jiān)護人也參與在其中。根據(jù)筆者的調(diào)查了解，“Z”兒童的姥姥很喜歡打麻將，經(jīng)常去棋牌室打麻將，有時候還會帶著“Z”兒童去賭博，這種行為對孩子的健康成長是十分不利的。

三、留守兒童心理問題解決對策

筆者根據(jù)個案研究的分析與結(jié)果以及兒童身心發(fā)展的特點，提出了以下幾點有效促進留守兒童心理健康發(fā)展的解決對策。

（一）基于家庭方面的解決對策

首先，筆者認為父母應(yīng)該樹立正確的教養(yǎng)思想，加強自身對子女的監(jiān)管意識和教育意識。同時，還應(yīng)該與孩子多溝通、多交流，與孩子成為朋友。其次，在本次調(diào)查和研究中，筆者與“Z”兒童的父母針對一些心理問題展開了談話，筆者建議“Z”兒童的父母應(yīng)該通過電話、微信等方式了解孩子的情況，最好是陪在孩子身邊，而且要叮囑“Z”兒童的姥姥一定要對孩子進行有效的監(jiān)管和教育，以身作則，給“Z”兒童樹立榜樣作用。

（二）基于幼兒園方面的解決對策

幼兒園應(yīng)該加強對留守兒童的關(guān)心，重視他們的健康成長，幫助他們克服困難。一方面，幼兒園應(yīng)該建立留守兒童的成長發(fā)展手冊，對留守兒童的心理問題進行早發(fā)現(xiàn)，早幫助，減少留守兒童心理問題的滋生。同時，幼兒教師還要與留守兒童的家長進行有效的溝通，讓家長了解孩子在園的表現(xiàn)。另外，幼兒教師還要了解他們的所思所想，關(guān)注他們在園的日常生活，引導(dǎo)他們健康成長。

（三）基于社會方面的解決對策

擁有一個良好的社會環(huán)境，對于兒童，特別是留守兒童來說是非常有必要的。所以，筆者認為社會應(yīng)該有所作為，一方面社會作為大環(huán)境應(yīng)該不斷凈化，為兒童發(fā)展打下環(huán)境的基礎(chǔ)，從而也為兒童良好道德品質(zhì)的發(fā)展提供環(huán)境條件。通過法律法規(guī)、大眾媒體以及宣傳教育等手段，加大對社會不良行為的整治力度，讓社會各界廣泛關(guān)注留守兒童的學習和生活問題，使全社會形成關(guān)注和幫助留守兒童的良好風氣。

四、結(jié)語

由于目前我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低，城鄉(xiāng)差距較大等客觀因素，留守兒童問題的解決仍然需要一段時間。只有家庭、學校和社會三者共同協(xié)作，才能促進留守問題的解決。相信通過各個方面的高度重視和實施有效的措施，一定會使留守兒童在“愛的陽光下”健康成長。

參考文獻：

[1]郭煜.農(nóng)村留守兒童問題研究[D].山東大學，2013.

[2]李維亞，張豪.隔代撫養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展影響的個案研究[J].校園心理，2014（03）.

（責編 吳娟）