唐青春

◆摘? 要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中日益顯露出其不可比擬的優(yōu)越性，化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段可以收到事半功倍的效果，但它在很多方面并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的位置。

◆關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);化學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)效果;“適時(shí)”與“適度”

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）以其表現(xiàn)力強(qiáng)、超媒體結(jié)構(gòu)、交互性強(qiáng)、資源共享等特點(diǎn)，逐漸成為一種嶄新的教學(xué)輔助手段，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。不可否認(rèn)的是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：能將信息數(shù)字化，把圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、文本、聲音等多媒體結(jié)合在一起;能按照人的思維習(xí)慣組織信息。能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間的人機(jī)交互功能……然而任何事物都有它的兩面性，物極必反，以至于有人這樣認(rèn)為：計(jì)算機(jī)完全可以替代教師的角色。人道傳統(tǒng)的教學(xué)方法鑄就的教師流利的板書(shū)、富有感染力的肢體語(yǔ)言、富有魅力的教學(xué)動(dòng)態(tài)真的作用不大了嗎？

下面筆者從化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，針對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題談一下如何恰當(dāng)利用多媒體，從而對(duì)內(nèi)容的講述起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

一、化學(xué)課堂不能做實(shí)驗(yàn)時(shí)宜用多媒體

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中扮演著相當(dāng)重要的角色。但在實(shí)際教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)（如危險(xiǎn)性大、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)）不能現(xiàn)場(chǎng)操作，這樣就會(huì)使某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說(shuō)服力不強(qiáng)，造成學(xué)生難以理解，達(dá)不到較好的課堂效果。如果這時(shí)把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，用多媒體畫(huà)面中的模擬事實(shí)來(lái)吸引學(xué)生、刺激學(xué)生感官，就會(huì)收到意想不到的效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如，在講到“NO2的性質(zhì)”時(shí)，由NO2引起的光化學(xué)煙霧能損害人的呼吸系統(tǒng)，甚至危及生命，實(shí)驗(yàn)當(dāng)然不能做！于是可利用Flash軟件制作一個(gè)課件，為同學(xué)們展示多幅由化學(xué)煙霧所造成的污染的圖畫(huà)和它給人們的生命造成的威脅，引起學(xué)生們情感上的共鳴，使學(xué)生們對(duì)NO2的危害有深刻的認(rèn)識(shí)，從而順利地預(yù)先所設(shè)計(jì)的“情境”鋪墊，為完成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感知化學(xué)與人類社會(huì)生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣產(chǎn)生積極的效果。

二、解決抽象問(wèn)題時(shí)宜用多媒體

正確地選擇并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，不僅能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及想象空間，形成一個(gè)立體的知識(shí)空間網(wǎng)，還可以加深學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解和掌握，從而達(dá)到講解、傳授、突破知識(shí)難點(diǎn)的作用和目的。比如：在講授“分子極性和空間構(gòu)型的關(guān)系”時(shí)，教師無(wú)論怎樣分析講解，學(xué)生總是感到很抽象，對(duì)各種分子空間構(gòu)型捉摸不透，很模糊。鑒于此，教師若應(yīng)用多媒體技術(shù)將常見(jiàn)分子的空間模型制作出來(lái)：如NH3對(duì)應(yīng)的構(gòu)型是三角錐型;CH4對(duì)應(yīng)的構(gòu)型是正四面體型等等，這樣各種構(gòu)型形象逼真地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，變抽象為直觀感受，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。

三、對(duì)各種圖表問(wèn)題宜用多媒體

圖表比較多的章節(jié)往往知識(shí)點(diǎn)比較零碎、雜亂，教師無(wú)論是講起來(lái)還是落實(shí)在黑板上，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感覺(jué)到效果很不好。如果這時(shí)將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示的學(xué)生，一定會(huì)收到很好的效果。例如：在講到“影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件及影響化學(xué)平衡的條件”時(shí)，涉及兩個(gè)表格，即“條件變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”和“條件變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”，把這些表格內(nèi)容用PowerPoint做成幻燈片，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)部分進(jìn)行特別區(qū)分，顯示“閃動(dòng)”、特殊顏色等，上課時(shí)邊放映邊講解，需要比較時(shí)把幾個(gè)表格放在同一張幻燈片上同時(shí)映出，這樣不僅能加快學(xué)生對(duì)知識(shí)技能、技巧的形成，而且能將知識(shí)系統(tǒng)化，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、各章復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體

復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容比較多，學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來(lái)也感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這時(shí)應(yīng)將這些知識(shí)制成多媒體課件。譬如，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制成幻燈片，同時(shí)添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問(wèn)題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個(gè)內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進(jìn)行串講，學(xué)生很容易弄清知識(shí)的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)理解和掌握。

五、不宜用多媒體的一些化學(xué)課堂教學(xué)

教師在上課時(shí)采用多媒體技術(shù)，目的是要提高教學(xué)效果，不是為了“為用而用”。采用多媒體講課，一定要用得恰當(dāng)，絕不是作秀，逢課必用，比如，講授以計(jì)算機(jī)內(nèi)容為主的課程時(shí)，教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫(xiě)、邊講、邊分析，學(xué)生能較好地跟著老師思路走，放開(kāi)自己的思路，舉一反三地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。然而若使用多媒體，即把設(shè)計(jì)好的內(nèi)容顯示在屏幕上，借助題目講授這樣的課，就限制了教師的講授思路，學(xué)生不但沒(méi)有思考過(guò)程，即使遇到聽(tīng)不懂的地方，教師想補(bǔ)充也只是說(shuō)說(shuō)，無(wú)法落實(shí)到板書(shū)上，這樣就使教學(xué)和實(shí)際相脫節(jié)。再如，在講“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時(shí)，教師利用舉例子、打比方的方式，就能順利地把這一概念的講清，若這時(shí)利用多媒體就不會(huì)很好。這樣的例子還有很多，類似于以上這種多媒體課堂教學(xué)，除了應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備外，毫無(wú)其他優(yōu)越性，用了反而多余，使學(xué)生感覺(jué)教師是在逢場(chǎng)作戲，給人以拼湊的感覺(jué)，只能起到事倍功半的效果。

基于以上示例，盡管采用新穎的多媒體教學(xué)技術(shù)，能較大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也可以在課堂上吸引學(xué)生的注意力，但多媒體教學(xué)還是有缺陷的，學(xué)生面對(duì)機(jī)器，缺乏人與人之間直接的、生動(dòng)的感情交流，久而久之使學(xué)生感到厭倦。因此，在使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把握“適時(shí)”與“適度”的原則，不能一味的追求“為用而用”。切記，多媒體的運(yùn)用永遠(yuǎn)是一種課堂教學(xué)的輔助手段，絕不能喧賓奪主。如果僅僅讓學(xué)生興趣停留在新穎、漂亮的媒體上，那么，這樣的媒體手段是失敗的，是違背課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初衷的。