武世琴

溫儒敏主編在談到識字教學(xué)時(shí)說過，低年級語文教材，應(yīng)回歸識字的傳統(tǒng)，先認(rèn)字，再學(xué)拼音，識字要從字源出發(fā)，依據(jù)字理，遵循“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”原則，采用“多元識字”的方法，為讓學(xué)生盡快過渡到獨(dú)立閱讀的階段創(chuàng)造條件。那么，如何實(shí)施低年級識字教學(xué)策略，提升學(xué)生的自主識字能力呢？

一、低年級識字教學(xué)存在的問題

1.忽視字義的理解

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，字義是漢字的本源。然而在課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熀蛯W(xué)生大都用“加一加”或“減一減”的方法來識記字形，忽視對字義的教學(xué)。

2.忽視字理的指導(dǎo)

在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們?yōu)榱苏{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用猜字謎、編順口溜、做動作、做游戲等方法來激發(fā)興趣，但如果忽視漢字的內(nèi)在含義，將會違背識字的初衷。

3.對形近字和同音字容易混淆

低年級學(xué)生以形象思維為主，對事物的認(rèn)識一般是表面化、輪廓化，對形近字和同音字的認(rèn)識混淆嚴(yán)重，無法正確區(qū)分，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

二、低年級識字教學(xué)策略探究

1.利用構(gòu)字特點(diǎn)識字

（1）象形字和指事字的識字方法。獨(dú)體字是一些象形字和指事字，如“日、月、水、火、本、末”等，這類字主要是用模擬事物形象的方法或在象形字的基礎(chǔ)上加一個(gè)指事符號形成的。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定會寫的2500個(gè)常用漢字中，象形字和指事字共有226個(gè)。這些象形字和指事字是古人造字的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們要從構(gòu)字緣由來識字。如在《日月水火》（一年級上冊）一文教學(xué)中我是這樣做的。

師：同學(xué)們，請看課文中的圖形是生活中的什么事物？圖形右邊的漢字與圖形相似嗎？

生：“日”像太陽;“石”像石頭;“山”像山峰……

師：同學(xué)們真細(xì)心，像“日、石、山……”這些字是我們祖先根據(jù)大自然中的事物創(chuàng)造出來的，這些就是象形字。

從中我們可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生對獨(dú)體字字源的認(rèn)識，讓學(xué)生不僅理解了漢字的本質(zhì)，還可以加深對形近字的辨認(rèn)，讓學(xué)生不易忘記，為學(xué)習(xí)合體字做好準(zhǔn)備。

（2）會意字的識字方法。會意字是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)件組成，來表達(dá)一種新的意義。會意字是以象形為基礎(chǔ)，象形符號是必不可少的構(gòu)成部件。在低年級，要認(rèn)識的會意字很多，如“休”，從“人”，從“木”，意思是一個(gè)人依靠在樹上休息;“林”，表示樹木很多，樹林的意思。在《日月明》一文中，我這樣教學(xué)。

師：你們是怎么記住生字條上的生字的？

生：“明”是由太陽和月亮組成的，表示很亮的意思。

師：你說得真好，能根據(jù)“明”各部分字義來理解漢字的意思，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。其他的生字，你是怎么記住的？

生：“塵”上面是“小”，下面是“土”，細(xì)小的土就是灰塵的意思。

師：看來同學(xué)們都是識字小能手，都學(xué)會了識字的方法。本課中的“明、塵、從、林、……”這些字組合后有了新的意義，像這樣的漢字就叫作會意字。

教師在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對會意字構(gòu)成理據(jù)的分析，不僅讓學(xué)生牢牢地記住字形，還理解了漢字的本義。

（3）形聲字的識字方法。形聲字由兩部分組成。一個(gè)部分表示字義，叫形旁;另一個(gè)部分表示讀音，叫聲旁。在低年級，形旁和聲旁搭配方式主要有6種：上聲下形：如“袋、架、燙”等;內(nèi)聲外形：如“圍、圓、園”等;左聲右形：如“歌、朗、剛”等;上形下聲：如“苦、霜、竿”等;內(nèi)形外聲：如“悶、聞、回”等;左形右聲：如“奶、橋、銅”等。小學(xué)生要認(rèn)識的漢字中，形聲字占70%左右，所以，教師充分利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生在歸類中增大他們的識字量，增強(qiáng)自主識字的能力。在《中國美食》（二年級下冊）一文中，我是這樣做的：

師：讀完本課的生字，你們是怎樣記住這些字的？

生：“煎”是形聲字，“前”表示讀音，是聲旁，四點(diǎn)底表示火，是形旁。這個(gè)字表示用火煎熟食物。

師：你說得很好，說出了形聲字的特點(diǎn)。誰還能說說怎樣識記其他字？

生：“烤”也是形聲字，“火”表示形旁，“考”是聲旁。

師：你說得很好，“烤”是個(gè)典型的形聲字，還有哪些字是形聲字？

生：煮、爆、燉、炸、蒸、燒、煎……

師：很好，看來大家對形聲字有所了解。本課的形聲字有什么共同特點(diǎn)呢？又有什么不同的地方呢？

生：形旁相同，都跟“火”，廚房做飯有關(guān)，不同點(diǎn)是形旁和聲旁的位置不同。上聲下形的如“煎、煮、蒸”;左形右聲的如“炸、燉、燒、爆、炒”……

師：同學(xué)們真了不起！不僅掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，還知道形聲字的類型。

對于形聲字識字教學(xué)，我們可以根據(jù)“形旁表意，聲旁表音”這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行識字教學(xué)。

識字教學(xué)時(shí)，要先了解形旁的意義，再在相同形旁的一類字中區(qū)別字義，以此認(rèn)識意義相近的一類字。如形旁“讠”與說話有關(guān)，“說、講、談、評、話、論”等字，就與人的說話有關(guān)。

還可以利用聲旁表音的特點(diǎn)，把聲旁相同的字歸類識記。如把與“蘭”讀音相近的“欄、爛、攔”進(jìn)行歸類認(rèn)字，再利用形旁進(jìn)行字義的區(qū)別。利用形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類識字，能做到學(xué)一個(gè)帶一串，漢字系統(tǒng)的構(gòu)成和科學(xué)規(guī)律的優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生思維的靈活性和關(guān)聯(lián)性也能得到迅速提高，學(xué)生自主識字的效率就會大大提高。

2.在微課中識字

微課具有強(qiáng)大的聲音、圖像、文字、視頻信息再現(xiàn)功能，它的形象直觀性，能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，深受低年級學(xué)生喜歡，所以，教師要利用微課優(yōu)勢，提高課堂識字效率。如我在教學(xué)《咕咚》（一年級下冊）一文時(shí)，播放微課“利用形聲字的特點(diǎn)來識字”，幫助學(xué)生來猜字認(rèn)字。

師：同學(xué)們，本課沒有注音，遇到不認(rèn)識的漢字怎么辦呢？下面，我們來觀看微課，看看微課中的教師是怎么做的。

（生觀看）

師：（當(dāng)片頭播放完，教師按下暫定鍵），微課要播放的內(nèi)容是什么？

生：利用形聲字的特點(diǎn)識字。

師：這就是我們視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請大家仔細(xì)觀看，老師會隨時(shí)提出問題。

師：（視頻出現(xiàn)“鹿、象”圖片時(shí)，按下暫停鍵）這兩個(gè)字，你是怎么認(rèn)識的？

生：我是猜出來的，我看到圖上有鹿和大象。

師：（視頻出現(xiàn)“攔、熟、領(lǐng)”，按下暫停鍵）你們能猜出這些字的讀音和字義嗎？

生：“攔”的“扌”表示與手的動作有關(guān)，“蘭”表示讀音;“熟”的四點(diǎn)底與火有關(guān)，“孰”表示讀音;“領(lǐng)”的“令”表示讀音，“頁”表示頸部的意思……

教師播放微課時(shí)，要適時(shí)按下暫停鍵，讓微課重點(diǎn)內(nèi)容適時(shí)定格呈現(xiàn)，同時(shí)教師要及時(shí)提問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生理解微課內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮微課的識字功能。

3.在生活中識字

低年級識字教學(xué)應(yīng)延伸到生活的廣闊空間，從而增大學(xué)生的識字量和自主識字能力。統(tǒng)編本教材在低年級“語文園地”中設(shè)置了“識字加油站”和“展示臺”欄目，通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識字、學(xué)語文，從而鞏固識字效果和擴(kuò)大識字量。如在教學(xué)二年級上冊“語文園地四”識字加油站時(shí)，我是這樣做的：

師：（課件出示火車票）同學(xué)們，李明的爸爸買了一張火車票，從這張火車票中你認(rèn)識了哪些字？你知道字義嗎？

生：我認(rèn)識了“昌 ”，南昌是江西的省會。

師：是的，你真聰明！南昌是江西的省會，你怎么認(rèn)識“昌”字的？

生：我是借助拼音認(rèn)識的。

……

師：同學(xué)們真了不起，能夠在車票中識字了！你在生活中還認(rèn)識了哪些字？

生：我在街上的廣告牌中認(rèn)識了“裝潢”的“潢”，“超市”的“超”……

師：是呀，看來生活是同學(xué)們的識字大舞臺呀！我們要做生活的有心人，認(rèn)識更多的生字朋友。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要從漢字的本源出發(fā)，遵循“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”原則，因字而異，采用“多元識字”方法，從小培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，幫助低年級學(xué)生盡快闖過識字關(guān)，為中高年級的閱讀和習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽蕪湖縣橫崗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷