孫萬(wàn)春

綜觀統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材，在習(xí)作教學(xué)方面應(yīng)用文占了很大的比重，分別涉及留言條、啟事、通知、日記、書信、介紹事物（動(dòng)物、植物、物品、美食或其他）、倡議書、讀后感、作品推薦和作品梗概（推薦一本少兒讀物）等諸多內(nèi)容。在日常教學(xué)中，寫人、記事、寫景類的習(xí)作教學(xué)往往頗受教師重視，而應(yīng)用文教學(xué)則極容易被邊緣化處理，較之前者，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí)，應(yīng)用文作為一種實(shí)用性文體，在生活中有著廣泛的應(yīng)用，與學(xué)生生活密切相關(guān)，加之應(yīng)用文寫作直接考量學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平，與寫人、記事、寫景類的習(xí)作一樣，能夠起到提高學(xué)生“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的作用，因此，應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)理應(yīng)得到應(yīng)有的重視，應(yīng)“用”而教，成為應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然追求。

一、讀懂教材，在研讀、比較中把握文體特點(diǎn)

應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，用來(lái)說(shuō)明事實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題，在語(yǔ)言文字應(yīng)用上遵循一定的慣例。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，準(zhǔn)確把握各類應(yīng)用文的文體特點(diǎn)，將“寫作合乎規(guī)范的應(yīng)用文”作為應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。

應(yīng)用文是為了向別人傳遞某些信息而書寫的實(shí)用性文字，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文是為讀者存在的，應(yīng)用文寫作要有明確的讀者意識(shí)。日記，是用筆記錄自己的生活，留下生活的痕跡，寫作者既是作者又是讀者。通知是通知者（有時(shí)是模擬通知者）告知被通知的對(duì)象某些事項(xiàng)的。讀后感是自己與讀友交流讀書感受的，倡議書是倡議者向被倡議者發(fā)表自己看法進(jìn)而建議被倡議者如何去做的。少兒讀物推薦則是通過(guò)自己別具特色的介紹來(lái)引領(lǐng)更多讀者加入讀書行列共享讀書樂(lè)趣的……有了明確的讀者意識(shí)，學(xué)生就明白應(yīng)用文為誰(shuí)而寫，表達(dá)意識(shí)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

應(yīng)用文一般具有固定的格式，教師要指導(dǎo)學(xué)生把格式要求弄清楚。留言條有留言條的格式、書信有書信的格式、倡議書有倡議書的格式……初學(xué)寫留言條和書信時(shí)，學(xué)生可以參照范文明確各自的格式。學(xué)寫倡議書時(shí)，教師還可以將留言條、書信、倡議書聯(lián)系在一起處理，讓學(xué)生比較三者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，深化對(duì)三者的格式認(rèn)知。再如，三年級(jí)上冊(cè)安排了“學(xué)寫日記”的習(xí)作教學(xué)，明確了寫單篇日記的方法，四年級(jí)上冊(cè)進(jìn)一步提出了“寫觀察日記”的要求，學(xué)生在寫單篇日記的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)連續(xù)觀察、逐一記錄的方法，“生活日記”與“觀察日記”既有相同之處，也有不同之處。

教材中應(yīng)用文習(xí)作的編排，除了提出訓(xùn)練任務(wù)之外，還非常貼心地提供了例文。通過(guò)研讀教材中的各類應(yīng)用文范例，可以幫助學(xué)生較為清晰地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文樸實(shí)無(wú)華、清晰明了的語(yǔ)言特色，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同類型的應(yīng)用文在語(yǔ)言表達(dá)上有著明顯不同的表達(dá)方式：書信、日記類的可以根據(jù)需要詳細(xì)記錄人、事、物、感想等內(nèi)容，表達(dá)方式靈活多樣;留言條、通知、啟事類的則要求表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅;讀后感、倡議書類的則是有感而發(fā)，語(yǔ)言富有感染力……

二、聯(lián)系生活，在真實(shí)情境中進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練

美國(guó)教育家科勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！睉?yīng)用文寫作充分印證了這個(gè)觀點(diǎn)，找人沒(méi)找著寫個(gè)留言條，生活留痕備忘，寫篇日記，想與不在身邊的親人、朋友進(jìn)行深刻的交流寫封書信，對(duì)社會(huì)某一現(xiàn)象提出自己的見(jiàn)解、倡議大家如何去做寫份倡議書……應(yīng)用文可以解決生活中的很多問(wèn)題。因此，應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)必須立足于生活，必須為生活服務(wù)，只有在真實(shí)情境中進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)用文寫作離不開(kāi)真實(shí)情境，在真實(shí)的情境中更能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生寫好應(yīng)用文的信心。在學(xué)寫書信的習(xí)作課上，我沒(méi)有急于出示學(xué)習(xí)任務(wù)和書信范文，而是和學(xué)生通過(guò)聊天做足了鋪墊文章。我問(wèn)：“同學(xué)們還記得班里已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)到外市的煜軒同學(xué)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答“記得”。我接著說(shuō)：“今天，煜軒給老師打了電話，告訴我他新學(xué)校的一些情況，還說(shuō)不知道大家現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活得怎么樣，很想念大家?！币皇て鹎永?，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生紛紛表達(dá)自己也很想念煜軒，有很多話想對(duì)他說(shuō)。我趁勢(shì)引導(dǎo)：“有很多話想說(shuō)，可煜軒又不在我們身邊，怎樣才能把心里話告訴煜軒呢？”學(xué)生七嘴八舌，有說(shuō)打電話的，有說(shuō)發(fā)微信的。我說(shuō)：“這些方式都可以，但有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是語(yǔ)句很短，不易一次性將自己想要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得痛快淋漓，直接用口頭語(yǔ)言表達(dá)感情也有些不好意思，其實(shí)大家還可以——請(qǐng)大家打開(kāi)課本‘書信，……”學(xué)生們一下子明白了過(guò)來(lái)，對(duì)照范文格式很快將書信寫好了。為了幫助學(xué)生牢固掌握書信格式要求，師生還合作編寫了書信格式規(guī)范兒歌：“稱呼頂格點(diǎn)冒號(hào)，先向親友問(wèn)聲好。正文段前空兩格，條理分明不亂套。正文寫完寫祝福，健康快樂(lè)常用到。署名日期右下角，上下位置不能調(diào)?！薄靶艑懞昧?，怎么送到煜軒手里呢？”我接著拋出了一個(gè)問(wèn)題，聰明的學(xué)生很快在書本中找到了答案——郵寄，也可以發(fā)郵件?？蓪W(xué)生又犯了難，信封怎么寫？電子郵件怎么發(fā)？我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并針對(duì)學(xué)生發(fā)言中遺漏、易錯(cuò)之處予以講解，共同完成信封書寫的實(shí)際操作。寫信、寄信完全出于真實(shí)情形，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、扎實(shí)，圓滿達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2020年是鹽城市創(chuàng)建全國(guó)文明城市決戰(zhàn)決勝之年，作為鹽城這座城市的小主人，每一位學(xué)生都應(yīng)該有所作為，為文明城市創(chuàng)建盡一份綿薄之力。我根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)了一組應(yīng)用文習(xí)作練習(xí)：（1）練寫日記，將創(chuàng)城期間看到的、聽(tīng)到的、想到的如實(shí)寫下來(lái)，給自己一份特殊歲月的成長(zhǎng)記錄。（2）創(chuàng)建過(guò)程中，很多環(huán)衛(wèi)工人為保持城市的整潔環(huán)境，無(wú)論是嚴(yán)冬還是酷暑，始終奮戰(zhàn)在環(huán)衛(wèi)一線，請(qǐng)你給環(huán)衛(wèi)叔叔（阿姨）寫一封信，說(shuō)說(shuō)自己的心里話。（3）創(chuàng)城工作得到了絕大多數(shù)市民的大力支持，但也有一部分市民創(chuàng)城意識(shí)薄弱，存在著在小區(qū)體育器械上晾曬衣物、不系繩遛狗等不文明行為，請(qǐng)你寫一份“爭(zhēng)做文明市民，創(chuàng)建文明城市”倡議書，張貼在小區(qū)公布欄或發(fā)布在小區(qū)業(yè)主群里，進(jìn)一步增強(qiáng)大家的創(chuàng)城主動(dòng)意識(shí)。因?yàn)橛?xùn)練貼近生活，讀者對(duì)象身份明確，學(xué)生身臨其境有話可說(shuō)，在不知不覺(jué)中得到了扎實(shí)的訓(xùn)練，日記、書信、倡議書等寫作任務(wù)完成得相當(dāng)出色。

三、多元互動(dòng)，在真實(shí)反饋中檢驗(yàn)習(xí)作效果

習(xí)作是一種綜合性的寫作技能，離不開(kāi)反復(fù)的練習(xí)、評(píng)價(jià)和修改等實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用文寫作可以在多元互動(dòng)中得到真實(shí)反饋，從而達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的。

應(yīng)用文寫作，學(xué)生自己是第一讀者，我充分相信學(xué)生在自評(píng)中能夠有所提高。寫作完畢，我通常都會(huì)讓學(xué)生自己先讀一讀，然后再?gòu)母袷?、?nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)等三個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)，問(wèn)一問(wèn)自己有沒(méi)有正確掌握應(yīng)用文的格式，有沒(méi)有將自己要說(shuō)的內(nèi)容寫清楚，語(yǔ)言表達(dá)是否符合根據(jù)需要達(dá)到詳細(xì)靈活或簡(jiǎn)潔明了的要求，最后對(duì)“三問(wèn)”提出的問(wèn)題進(jìn)行整改，完成自評(píng)與修改。

應(yīng)用文寫作，能否讓讀者滿意也是評(píng)價(jià)寫作成敗的關(guān)鍵。自己的老師和同學(xué)從某種程度上來(lái)講，全都是讀者，他評(píng)更易于發(fā)現(xiàn)寫作中的不足。一般情況下，習(xí)作完成后我會(huì)請(qǐng)幾個(gè)文章寫得具有代表性的學(xué)生當(dāng)堂讀一讀他們寫的文章，再請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己傾聽(tīng)之后的感受，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)不足，既向別人學(xué)習(xí)，又為別人提出合理化的修改建議，成人達(dá)己，合作雙贏。有一次，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)作文興趣小組星期六下午2：00在學(xué)校閱覽室開(kāi)展活動(dòng)的情境，讓學(xué)生以學(xué)校教導(dǎo)處的名義寫一則通知。由于是第一次寫通知，要說(shuō)明的要點(diǎn)學(xué)生很難一下子全部交代清楚，于是，我將幾則有瑕疵的通知投影到一體機(jī)上，請(qǐng)學(xué)生討論：如果你是作文興趣小組的一名同學(xué)，讀了通知之后，還有什么不明白的地方？“未交代清楚活動(dòng)時(shí)間”“沒(méi)有發(fā)布通知者的署名”等問(wèn)題一下子全都呈現(xiàn)了出來(lái)，小作者很快進(jìn)行了針對(duì)性的修改。上文提及的“爭(zhēng)做文明市民，創(chuàng)建文明城市”倡議書寫好后，我請(qǐng)幾位學(xué)生代表當(dāng)堂朗讀自己的倡議書，鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見(jiàn)提出修改意見(jiàn)，不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛提出了“倡議書的內(nèi)容要有條理”“倡議書的內(nèi)容要分角度寫清楚”“倡議書要寫得有號(hào)召力，這樣才能得到別人的響應(yīng)”等諸多中肯的意見(jiàn)。寫作者聽(tīng)到這些針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)后，迅速進(jìn)行了補(bǔ)充、完善，讓“應(yīng)用”不再留有遺憾。

根植于生活，以“需要”為源頭，以“真實(shí)”為基礎(chǔ)，以“訓(xùn)練”為抓手，以“應(yīng)用”為旨?xì)w，應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)定能有效提高學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文進(jìn)行日常交流的能力，讓寫作為美好生活增光添彩！

（作者單位：江蘇鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷