吳小建

于澤元教授十分推崇群文閱讀，他將群文閱讀定義為圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章展開閱讀，以集體構(gòu)建的形式來達(dá)成師生之間的共識(shí)。從于澤元教授對(duì)群文閱讀的解釋來看，開展群文閱讀的關(guān)鍵在于選擇一個(gè)好的主題，之后才能從議題出發(fā)選擇一組合適的文章，既要拓展學(xué)生視野，也要符合學(xué)生年齡認(rèn)知，還要有助于學(xué)生開展交流與討論。筆者以群文閱讀教學(xué)為視角，探討以議題為主線的群文閱讀教學(xué)策略，旨在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀效率。

一、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣

做任何事都需要打好基礎(chǔ)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，讀書規(guī)則也需要事先熟悉。關(guān)于閱讀，一年級(jí)的學(xué)生比較適應(yīng)以游戲?yàn)橹鞯恼n堂內(nèi)容，很難一下子適應(yīng)全是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，包括怎樣讀、讀書的內(nèi)容等。一是讀書的姿勢，“身正肩平兩腳并，書本緊緊捧手中。聚精會(huì)神看課本，身體稍微向后傾”。這一口訣需要記住，不過背誦起來比較難，也可以改得簡單一些：“頭正背直腳持平，眼離書一尺，胸距桌一拳，書本拿在手，稍稍超向外?！蓖ㄟ^兒歌的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前牢牢背誦，這樣做的目的也是為了學(xué)生的身體健康考慮。二是讀書時(shí)一定要?jiǎng)庸P墨，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀操作，如在閱讀之前，要計(jì)算好一共有幾段，用數(shù)學(xué)符號(hào)標(biāo)出。如，教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《秋天》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生數(shù)清楚段落，“數(shù)一數(shù)，共分為幾個(gè)自然段”，還可以配上提示：“自然段之前有兩個(gè)空格?！比绻莾焊?，同樣需要數(shù)好段落，標(biāo)注好數(shù)字，遇到了生字和難字，要用筆標(biāo)出來，方便向教師、同伴、父母或字典求助，使學(xué)生牢牢記住生字，對(duì)文本有更好的理解。

在閱讀教學(xué)過程中，如果教師僅僅對(duì)課文內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，就會(huì)違背語文學(xué)科的語用特質(zhì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情色彩強(qiáng)烈的語句進(jìn)行仔細(xì)品味，揣摩這些語句在課文中有什么表達(dá)效果，把學(xué)生對(duì)語言的感知能力與敏銳性培養(yǎng)出來，讓學(xué)生體會(huì)不同文章中多樣的表達(dá)方法，感悟介紹知識(shí)、講道理時(shí)獨(dú)特的地方，進(jìn)而學(xué)會(huì)在寫作過程中將其合理運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作相同主題思想時(shí)運(yùn)用不同的風(fēng)格，可以豐富學(xué)生的語言，提高他們的語用能力。

二、聚焦文本細(xì)節(jié)，推進(jìn)群文閱讀深度

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難對(duì)文本的獨(dú)特之處有明確的了解，源于這個(gè)原因，教師需要充分發(fā)揮文本的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致、具體的描寫和分析，幫助學(xué)生體會(huì)到文本語言的用意所在。

如，在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“景色優(yōu)美”“資源豐富”是文本的關(guān)鍵詞，這兩個(gè)詞語凸顯出了西沙群島“可愛”的特征，體現(xiàn)出了它的多種特點(diǎn)。其次，教師問學(xué)生哪些地方能體現(xiàn)出風(fēng)景優(yōu)美和資源豐富的特點(diǎn)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文中有很多表現(xiàn)景色優(yōu)美且資源豐富的地方，如顏色多變的海水、形態(tài)各異的珊瑚、游來游去的魚兒、奇幻美麗的貝殼、滑稽有趣的海龜……最后，教師和學(xué)生一起尋找課文中描寫海水、珊瑚、動(dòng)物的語句。為了將珊瑚形態(tài)各異的特點(diǎn)更加靈動(dòng)地表現(xiàn)出來，作者運(yùn)用了一系列排比手法：“有的像綻放的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)著。”通過分析上述這些描寫手法，學(xué)生能充分體會(huì)到作者在語言表達(dá)方面的特色。教師可使用多媒體技術(shù)將原本缺乏生氣的文字變?yōu)椴噬?、?huì)動(dòng)的動(dòng)態(tài)文本，讓文本內(nèi)容有了生命力。另外教師可采用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維的發(fā)展上有更大的提高，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力也有顯著效果。

細(xì)節(jié)描寫會(huì)使文本更具生命力。為了使學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)描寫有充分認(rèn)識(shí)，教師可采取逐層深入的形式，針對(duì)課文的主題、寫法與特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深度剖析文本內(nèi)容。學(xué)生在整體把握、主題找尋、描寫感知的過程中，會(huì)充分體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的作用，對(duì)素材和內(nèi)容之間的聯(lián)系有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠在以后的閱讀、寫作中更好地處理材料和文本的關(guān)系。

三、引導(dǎo)互動(dòng)交流，培養(yǎng)群文閱讀思維

在群文閱讀的過程中，會(huì)圍繞一個(gè)整體的議題進(jìn)行閱讀、思考和探討，此時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，并鼓勵(lì)他們從多角度進(jìn)行分析，同伴之間應(yīng)求同存異。

如，在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，了解相關(guān)的寓言故事，并與同伴進(jìn)行討論，了解寓言故事要表達(dá)的主題思想。加之寓言故事本身具有的趣味性，且通俗易懂，學(xué)生都非常樂于開展閱讀和討論，他們的認(rèn)知能力也在交流的過程中不斷加深。有的學(xué)生說：“我在讀了《掩耳盜鈴》后，覺得主人公很愚蠢，自己聽不到，卻以為所有人都聽不到。”有的學(xué)生在經(jīng)過思考后，聯(lián)系身邊的實(shí)際，補(bǔ)充了觀點(diǎn)：“事實(shí)上，許多事都是如此，有的同學(xué)上課偷看課外書，用課本做掩飾，還以為天衣無縫，這不也是掩耳盜鈴嗎？”大家聽后都對(duì)這個(gè)成語有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了生活中蘊(yùn)藏的成語，開拓了思維，對(duì)成語的記憶也更加深刻了。

在探討的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生先自主思考與發(fā)言，然后抓住關(guān)鍵性的語句，圍繞它們開展深層次的交流，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和接納，并在討論的過程中碰撞出思維的火花。

四、引導(dǎo)閱讀反思，提升群文閱讀效率

在群文閱讀的過程中，除了實(shí)踐，還需要進(jìn)行理性與客觀的思考，這樣才能提升閱讀效果。按照這種觀點(diǎn)，教師也應(yīng)積極地進(jìn)行思考：如何解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的一些問題，如何幫助他們記憶關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提升閱讀的能力。

如，在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》時(shí)，教師要組織學(xué)生分組進(jìn)行群文閱讀，主題設(shè)置為“馬”，并搜索了一系列與馬有關(guān)的文章讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。學(xué)生先后讀到了《小青馬》《蘇和的白馬》等優(yōu)秀繪本作品。在自主閱讀結(jié)束后，設(shè)計(jì)了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，首先教師反思了自己的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)生閱讀的作品雖然符合“馬”這一大的主題，但和課本并沒有太大的關(guān)系，下次閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)選擇和中心議題有關(guān)系的書。此外，在小組討論的過程中，有的學(xué)生反思道：“我經(jīng)常一下子拿起好幾本書進(jìn)行閱讀，多而不精，最后發(fā)現(xiàn)自己對(duì)每本書都沒有深入研究。下一次要每一本書都讀精、讀透?！痹诜此嫉倪^程中，教師認(rèn)識(shí)到自己在選擇議題和書目時(shí)的誤區(qū)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己在閱讀中的問題，師生在反思中都獲得了提升。

在開展群文閱讀的過程中，教師除了正常的教學(xué)反思之外，還多次鼓勵(lì)學(xué)生自我反思并交流，在整個(gè)閱讀中貫串自己的思考，去思考自己是否親自參與到了閱讀中，有哪些收獲，是否愿意主動(dòng)和小組成員分享自己的收獲，以及是否愿意主動(dòng)總結(jié)，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，這些都能使群文閱讀的教學(xué)效果有所提升。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀層次還比較低，且還沒有掌握閱讀技巧和方法，他們習(xí)慣于逐字逐句地去閱讀，不僅閱讀速度慢，還缺乏閱讀的交流與反思。在閱讀教學(xué)中，教師要選擇合適的議題指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，并為學(xué)生補(bǔ)充搭配相宜的作品供學(xué)生閱讀。通常來說，同一個(gè)主題的文章閱讀難度較低，且更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開展交流與思考，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

（作者單位：江蘇南通市如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍