杜海霞

（沈陽市一四六中學，遼寧沈陽 110121）

0 引言

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入以及國家對素質教育的愈發(fā)重視，使得信息化教學逐漸成為各院校推崇的教學模式，在課堂教學中，教師通過信息化教學設備將教學材料以更加生動、有趣、直觀的方式展示給學生，并以此來有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，最大限度地提高課堂的教學效率和教學質量。數(shù)學是高中教學中重要組成科目之一，由于數(shù)學本身具備著超強的邏輯性和復雜性，使得越來越多的學生對其敬而遠之，為了有效地轉變學生對數(shù)學學習的態(tài)度，教師可以嘗試將信息化設備巧妙地引入進課堂教學之中，在充分結合自身的教學基本特點基礎上，有針對性地將數(shù)學教學內容由易到難分成幾大模塊，再采取循序漸進、按部就班的教學方法[1]，讓學生能夠在緊跟教師步伐的同時逐漸體悟到高中數(shù)學的趣味和魅力，從而有效地提升教學效果和學習質量。

1 高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題

高中數(shù)學所包含的知識點普遍具有超強的邏輯性、抽象性和龐雜性，它能夠最大限度地優(yōu)化學生的思維、促進學生的可持續(xù)性健康發(fā)展。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中卻并非一帆風順，其中仍然存在著一些大大小小的問題，以致于學生的學習能力和學習效率始終都無法得到有效地保障，久而久之，學生對待數(shù)學科目的態(tài)度也變得愈發(fā)地避之不及。而之所以會造成如此局面，往往與教師采用的教學模式和設置的教學內容脫不開關系[2]。

1.1 教學方式太過枯燥、乏悶

在以往的高中數(shù)學教學中，教師習慣性采用“灌輸式”教學方法對學生實施教學，并且受應試教育影響嚴重，以致于教師的教學重點往往都會自覺地偏向于對學生理論知識的灌輸，學生每日的學習生活幾乎都是聽課、做題、背誦，教師常常會以成績來主觀地判定學生好壞，并時常向學生灌輸“成績最重要”的理念，導致學生在數(shù)學學習中逐漸成為了成績的傀儡。在課堂教學中，教師明顯地剝奪了學生的課堂主體地位，學生沒有合適的機會和舞臺來充分地表達自己的觀點和想法，甚至于學生的思維和時間幾乎都已被教師全權操控，且在教學過程中師生互動、生生互動的頻率也少之又少，以致于課堂教學氛圍愈發(fā)的壓抑難耐，學生很難在這樣的教學環(huán)境下有效地調動學習積極性和主動性，久而久之，這種枯燥、乏悶的教學方式也使得越來越多的學生對高中數(shù)學學習產生了退避三舍、抵觸排斥的思想，進而逐漸喪失了對數(shù)學學習的興趣和熱情，由此看來，倘若教師不能及時有效地改變教學方式，那么將很難提高學生的數(shù)學學習能力和水平，課堂教學效果更是無法實現(xiàn)理想預期。

1.2 教學內容復雜、抽象

高中數(shù)學對于學生的數(shù)學生涯而言屬于一個進階階段，眾所周知，高中數(shù)學具備著龐雜且抽象化的知識內容，它不但有利于豐富學生頭腦中的知識儲備，而且也能夠有效鍛煉學生的理解能力、思維能力、空間想象能力、學習能力等綜合技能。但是在高中數(shù)學的學習中，還是有很多學生普遍認為高中數(shù)學太過于晦澀難懂，學習過程中讓學生感到十分吃力和乏味，更是很難運用簡單的思維參透數(shù)學知識，例如：在講解“三角函數(shù)”相關知識時，雖然學生早已接觸過了有關幾何和函數(shù)的基礎知識，但是一旦將兩者結合起來便會瞬間加大知識的難度，倘若教師未能采取及時有效的方式引導，那么將很容易導致學生對該知識點的理解出現(xiàn)偏差，從而嚴重地影響教學效果和學習質量。

1.3 教學觀點老套

在過去的教學觀點里，教師普遍都是以“以我獨尊”的思想貫穿整個課堂教學，過于忽視學生的主體作用，且也并不十分注重對學生專業(yè)素養(yǎng)和個人能力的栽培，這種落后、老套、不合時宜的教學觀念在教育體制改革后得到了有效的整改和完善，將原本不符合新時期教育體制要求和學生個人綜合能力發(fā)展需求的內容全部更新?lián)Q代，以便于最大限度地保證學生的健康成長發(fā)展以及高中數(shù)學教學的可持續(xù)性發(fā)展。

2 信息技術對教學模式的影響

2.1 學生方面

信息技術在高中數(shù)學教學中的有效應用不但很大程度地豐富了學生的學習資源和知識儲備量，而且也有效地改變了學生的學習思維和學習方法，同時也很好地促進了學生數(shù)學學習能力和學習水平的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學大多注重于培養(yǎng)和強化學生的計算能力、理解能力、判斷能力等技能。不過隨著信息技術的逐漸引入，它對于高中數(shù)學教學提出了更高的要求，不但要求學生應具備上述各項能力，而且學生還要具備一定的信息素養(yǎng)、團結合作能力、溝通能力等技能，信息技術與高中數(shù)學教學的有機融合，能夠幫助學生自主地對數(shù)學信息進行查詢、分析、整理和分享。同時信息技術的有效應用還能夠拓寬學生的學習方法和學習渠道，學生既可以在互聯(lián)網的輔助之下對相關數(shù)學信息進行查詢、檢索，也可以在相關學習平臺上與教師和其他同學進行線上互動，力圖在互動的過程中逐漸解決問題。此外，信息技術還極大地豐富了學生的學習工具，包括交互式電子白板、微課等，為學生營造了一個輕松、歡快的學習環(huán)境。

2.2 教師方面

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）信息技術的有效應用極大地改變了高中數(shù)學教師的傳統(tǒng)教學理念，信息技術的引入要求教師利用現(xiàn)代化教學技術來提高課堂教學的效果和質量，并積極確立學生的課堂主體地位；（2）信息技術的有效應用能夠很大程度地提升高中數(shù)學教師的信息化能力和水平，并促使高中數(shù)學教師不斷地豐富自身理論知識和教學技能；（3）信息技術的有效應用一定程度上極大地豐富了高中數(shù)學教師的教學方式和教學手段，完善了原本過于單一的教學模式，擴大了教師數(shù)學教學的領域和范圍，促使教師的教學不再只局限于課堂之上，還可以構建數(shù)學重點知識數(shù)據(jù)庫，通過采用視頻講授或錄播回放等方式，要求學生針對一些重難點知識進行反復加強練習，從而有效地提升學生的數(shù)學學習效率和質量。

3 信息化視野下高中數(shù)學教學模式的改進方法

3.1 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的原動力，在高中數(shù)學教學中，為了能夠最大限度地提高學生的數(shù)學學習能力，高中數(shù)學教師應充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和熱情，點燃學生對數(shù)學知識的求知欲和好奇心，繼而逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。在高中數(shù)學教學中，教師可以通過借助各種信息設備，最大限度地為學生營造相應的數(shù)學情境，促使學生能夠在寄情入景的同時逐漸加深對所學知識內容的理解和掌握。例如：（1）在學習“立體幾何”相關知識時，數(shù)學教師便可以借助信息設備將幾何圖形從平面到立體的演變過程展示給學生，充分地滿足學生對“立體幾何”的好奇心和求知欲，從而逐漸消除學生對高中數(shù)學的陰影；（2）在學習解析幾何相關知識時，數(shù)學教師也可以通過信息設備將坐標系的制作全過程完整地展示給學生，加深學生對坐標系的了解和認知，學生在仔細觀察教師提供的演變流程時，也能夠潛移默化地激發(fā)出自己對于該知識點的學習興趣，這對于學生接下來的數(shù)學學習有著一定程度的推進作用。

3.2 化抽象為具體

高中數(shù)學本身便具備著極強的邏輯性和抽象性，如何將抽象化的數(shù)學知識以巧妙的方式變?yōu)榫唧w？已成為現(xiàn)階段高中數(shù)學教師的教學重點。對此，教師可以試著將信息技術有效地引入進高中數(shù)學教學中，實現(xiàn)兩者的相互交融和互惠共贏，在教學中，教師要不斷探索新的教學模式和教學技巧，以有效地豐富高中數(shù)學教學課堂，并借助相關信息設備最大限度地將原本抽象、復雜的數(shù)學知識變得更加具體、直觀。例如：在學習“集合”相關知識時，教師要有效地利用信息技術手段，通過PPT 投影讓學生能夠清楚地觀察到教師在電腦屏幕上的操作流程，教師要在電腦屏幕上分別畫出兩個命名為a 和b 的圓圈作為兩個集合的代表，a 集合中包含1、2、3、4，b 集合中包含5、6、7、8，要注意a 和b 兩個圓圈必須是分開的，以證明兩個集合之間沒有任何交集。待畫完兩個圓圈后，教師要再利用信息技術手段將兩個圓圈逐漸拉近，并使得a 和b 之間有一部分是交疊重合的，此時教師就要在屏幕上告訴學生交疊重合的部分便是交集，而后再自然而然地引出有關交集的知識內容[3]。在信息設備的輔助之下，數(shù)學教師能夠更輕易地實現(xiàn)高中數(shù)學知識內容的直觀、具體化，從而最大限度地提高學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學知識接受能力。

4 結語

綜上所述，實現(xiàn)信息技術與高中數(shù)學教學的有機融合，一定程度上體現(xiàn)了以學生為本的教學新理念，信息技術的有效應用不但能夠有效地強化學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，激發(fā)學生對高中數(shù)學的學習興趣，而且也有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，促使教師和學生在信息技術的幫助下逐漸提升教學質量和學習效率。