馮剛

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式，它往往貫穿于課堂教學的全過程。有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，直接影響著學生思維的廣度和深度，影響著課堂教學的質(zhì)量。那么，怎樣做好語文課堂教學中的設(shè)疑提問呢？

一、 著眼全篇，整體把握

學生在閱讀課文時，往往感到處處皆通俗，一看就明白。但是根據(jù)學生的年齡特征和思維、記憶能力，其頭腦中課文的基本框架和總體輪廓還比較模糊，甚至是比較雜亂的。要解決這一問題，教師就要善于設(shè)疑，從大處著眼進行提問，撥動學生思維的琴弦，通過比較、概括、綜合、具體化等思維形式，促進總體輪廓和基本框架的形成。

教學《故鄉(xiāng)》時，我設(shè)計了這樣的問題：“魯迅對故鄉(xiāng)景物的描寫共有幾處？有什么作用？”這一問，讓學生從“蕭索的黃村”中看到了中國農(nóng)村的衰敗，感到了“我”內(nèi)心的悲涼;從“神異的圖畫”中看到了少年閏土的英俊活潑，感到了中年閏土的窮苦愚昧;從“朦朧的想象”中看到了未來故鄉(xiāng)的美好，感到了“我”對現(xiàn)實的不滿和對理想的追求。這樣，就帶動了對全篇的分析和感悟。

二、 抓住關(guān)鍵，牽一發(fā)動全身

有些課文，特別是文學作品，行文線索、人物思想感情的變化都有一個逐步發(fā)展的過程。倘若教師在分析課文時抓住“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題來提問，就會很容易打開學生的思路。

《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州之時寫的一篇小品文，僅84字，但意蘊卻非常豐厚，要學生真正讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。教學時，可從文中的一個“閑”字入手，以一字“撬開”整篇文本的閱讀，層層深入地引導(dǎo)學生認識蘇軾雖身處逆境卻廓然豁達的人生態(tài)度。不妨這樣設(shè)問：（1）文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過。如果從文章中提煉出一個關(guān)鍵詞，大家會選擇哪個？（“閑”）（2）請找找他們的“閑”，從哪些細節(jié)可以看出他們的“閑”？你的看法如何？請結(jié)合文中的語句或蘇軾的身世來分析。在這里，所有的設(shè)問都緊緊扣住一個“閑”字，學生在探究過程中，不僅欣賞了與眾不同的月景，更欣賞了蘇軾的人生態(tài)度。

三、 小處入手，細處著眼

在語文教學中，有一些詞語、句子乃至修辭、標點的運用與文章主旨形成了絲絲入扣的連帶關(guān)系。正因為這是些細小的問題，所以才沒有引起學生的重視，有時甚至熟視無睹，“不知其然，更不知其所以然”。為此，設(shè)計問題時，不要小看這些細小的內(nèi)容，反而要把它們作為分析課文、深入理解文章的一個主要組成部分。

《白蝴蝶之戀》中，當那只白蝴蝶翩然而去的時候，作者在文章的結(jié)尾發(fā)出了這樣一聲感嘆：“唉，人啊，人”……作者并沒有把自己的感慨具體寫出來，而是用了一個省略號。教學中，我在這個細小處設(shè)疑，問：“‘唉，人啊，人……作者究竟想說什么呢？這個省略號蘊涵著什么樣的感情呢？你能把作者想說而沒有說出來的話說出來嗎？”這一教學設(shè)計，一下子激活了學生的思維：（1）“唉，人啊，人，為什么擁有時不好好珍惜，失去時才懂得他的價值呢？”（2）“唉，人啊，為什么要有感情，為什么要承受感情的折磨呢？”……

四、 分層設(shè)問，化難為易

中學生的生活閱歷尚不豐富，若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生才智的發(fā)揮。所以，對一些難度大的問題，就需要教師來給學生“樹一個梯子”，化解問題的難度，讓學生沿著臺階一步步“拾級而上”，最終求得自解、自得、自化。

《故鄉(xiāng)》的最后一段“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”具有深刻的哲理，但學生較難理解。教學中，我們可以從淺處進行層層設(shè)問：（1）魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上的路嗎？（這路還包含人生之路，社會之路）（2）那么，“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的）這樣，一個深奧的問題便迎刃而解了。

五、 直題曲問，曲題直問

如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是撩撥學生興趣的藝術(shù)魔捧，只要巧妙運用就會產(chǎn)生“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)。他在執(zhí)教《愚公移山》時，有個典型的范例：“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀！”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

總之，課堂提問需要技巧，還應(yīng)講求方法。課堂提問的方法很多，教師可以采用不同的方法達到提問的目的。比如：因果推論法、溫故知新法、投石激浪法、舍近求遠法、提綱挈領(lǐng)法等等。所有這些，教師需要選擇那些有利于完成教學目標、適合學生自身實際的方法，靈活加以運用。巧妙的設(shè)問，能給教師帶來無盡的教學趣味，也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。

“風乍起，吹皺一池春水”，愿你的問題設(shè)計，能吹皺語文課堂這一池春水，讓它泛起層層漣漪，充滿無限生機和活力！