王治英

摘要：語文教學不僅承擔著提升學生個人素質(zhì)的職責，也背負著引導學生樹立正確積極向上的道德價值觀的重大責任。語文教學的目的與要求，需要教師在學生知識儲備增長的基礎(chǔ)上，對其進行人格的熏陶與升華，培養(yǎng)其高雅的生活情操。

關(guān)鍵詞：小學語文；德育滲透；素質(zhì)提升

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0134

語文是一門較為感性的學科，學生需要通過各種各樣的學習方式與手段，接觸到不同類型的語文，領(lǐng)略不同風格的情感與胸懷，在感受與賞析的同時能夠掌握其精髓并加以學習。在小學階段，教師在語文教學過程中要尤其注意德育的滲透，小學階段即為學生學習的啟蒙階段，也是學生人格完善以及道德觀念形成的關(guān)鍵階段，教師在這個階段正確引導學生，能夠高效地完成教學大綱中的教學目標，將語文教學不局限于課本以及試卷上，注重學生能力的培養(yǎng)，貫徹實施素質(zhì)教育方針。本文立足于新課標改革的背景下，為教師提出了小學語文教學過程中德育實施與滲透的可行性措施。

一、思維能力的高效培養(yǎng)

基本功對于語文學習是極其重要的，在小學階段學生處于學習生涯的啟蒙階段，最需要做的就是夯實語文學習的基本功。所謂“磨刀不誤砍柴工”，夯實基本功就是為今后的語文學習乃至其他科目的學習打下良好堅實的基礎(chǔ)。很多教師在夯實基本功方面的工作完成得較為模式化與目的化，并沒有認清楚基本功的真正作用是什么，而是盲目地讓學生重復(fù)寫字背誦寫作。很多學生雖然在小學階段就已經(jīng)積累了大量唐詩宋詞與成語，同時寫作能力也看似有很大的發(fā)展，但是其思維能力卻十分欠缺，對于問題的理解能力以及思考能力都無法達到教學目標中的要求。這是由于很多教師在夯實學生基本功的同時忽視了培養(yǎng)學生對于語文思考能力的培養(yǎng)，如對于學生所積累的唐詩宋詞，學生并沒有理解其含義，只是死記硬背，長此以往學生必然會感覺到枯燥無味，從而對語文失去興趣。教師在學生記憶古詩時，可以通過探究式教學的方法，讓學生自主地對古詩進行深入的學習。教師在學生接觸之初，可以在課堂上與學生一起進行這項工作，目的是給學生示范，讓其知道應(yīng)該怎樣查，應(yīng)該查什么，應(yīng)該查哪些。慢慢地就可以讓學生自己動手，并且養(yǎng)成一種習慣，不僅是在學習古詩詞的時候，在學習其他文本時都是如此。例如，一些表達思鄉(xiāng)情感的詩詞，教師應(yīng)該先引導學生通讀全詩，找出古詩中不熟悉的生詞，通過查閱字典學會該字的讀音與寫法，接著要了解詩人的生平與此詩的創(chuàng)作背景，了解到詩詞的創(chuàng)作背景，由于學生理解能力有限，教師可以采用講故事的方式給學生呈現(xiàn)詩詞所呈現(xiàn)出來的意境幫助學生理解。教師在初步引導學生了解此詩的作者及創(chuàng)作背景的前提下，進入正式的學習就順水推舟了。教師在學生剛開始接觸古詩詞學習的時候應(yīng)該注重引導而不是一味地灌輸，注重培養(yǎng)學生的學習方法，而不是單純告訴學生結(jié)果，注重學生自主性的培養(yǎng)。這樣一步步的引導學生對于作品深入的了解與探究，讓學生擁有學習的熱情與欲望，同時也極大的增長了學生的學習興趣，提升了教學效率。

二、教學過程中人文思想的滲透

在小學低年級階段，學生學習古詩詞可能只是將學習的目標定在能夠把一篇陌生的古詩詞準確閱讀與默寫的層面上，并沒有對于所記憶的古詩詞進行深入的理解與探究，而教師在這一方面也沒有對于學生作出進一步的要求，忽視了教學大綱中對學生理解能力的要求。語文學習不僅是為了默寫出一首古詩詞或者是淺層次地理解賞析作品的含義，而是應(yīng)該學會深入挖掘與思考，品味作者的情感以及表達情感的方式。課本內(nèi)每一篇課文都是經(jīng)過挑選的，它的存在必然具有一定的價值以及需要學生去深入探究的地方。教師要引導學生在語文學習的過程中學會應(yīng)用探究式的學習方法深入剖析文本，立足于文本進行賞析，只有這樣才能真正提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生通過字里行間分析文章的能力以及洞察力。因此，教師在小學階段學生正式開始接觸古詩詞的學習之初，就應(yīng)該引導學生在理解古詩詞釋義的基礎(chǔ)上，對作品蘊含的情感、作者表達情感的方式以及作者為什么要表達這種情感都要深入理解與發(fā)掘，并且能夠做到博古通今，將作者表達的情感與當今社會所需聯(lián)系起來，明確自己作為當代學生所肩負的責任與使命，同時也要學習作者的心胸與氣度，培養(yǎng)過人的性情。例如，在學習有關(guān)愛國詩詞時，在基本作者信息、創(chuàng)作背景都了解過的前提下，教師應(yīng)該引導學生去感受作者的文人氣概與過人的心胸氣度，同時對于革命戰(zhàn)士在面對勁敵時頑強拼搏、為了國家與人民幸福生活勇于獻身、將個人安危置于腦后的大無畏精神應(yīng)該懷有敬佩與尊敬之情，同時也要明白我們今天的幸福生活是多么來之不易，作為當代青年學生，其身上肩負著重大的責任與使命。雖然那樣的年代距離我們相隔甚遠，但是時代的精神卻是永不磨滅的。這就要求學生在小學階段接觸語文學習時，需要開始訓練其對于作品深刻含義的理解，學生要學會通過在字里行間去體會作者表達的種種情感，作者為什么要表達這樣的情感，同時也要開始進行一定的文學常識的積累。古詩文的種類有很多種，學生在這個年齡要開始了解與記憶每一種類型的古詩文的特點、代表的作品以及代表的作者等，要能夠把課內(nèi)學習到的分析方法，積累到的文學常識，應(yīng)用到課外古詩文的理解分析上，真正做到學以致用。教師的職責是幫助學生更好地理解文章，用更通俗易懂的方式呈現(xiàn)。

總之，小學語文教學需要教師深入地理解教學改革背景下教學大綱中提出的每一項教學目的以及對于學生的要求，認識到自己的語文教學所需要培養(yǎng)學生哪一方面的能力以及素養(yǎng)，應(yīng)該選擇怎樣合理高效的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)的程度又是怎樣。如一些基礎(chǔ)的能力需要學生在學習過程中時常進行鞏固訓練的，教師就可放慢進度；而有些能力需要學生快速掌握，教師則需要集中訓練與提升。在語文教學過程中實現(xiàn)德育的滲透并不能一蹴而就，而是需要教師緊密結(jié)合實際情況，制定適當?shù)姆桨?，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)馬蹄鎮(zhèn)馬蹄小學563111）