摘 要：小學語文是一門基礎性學科，閱讀是其重要的組成部分，需要老師和學生高度重視。閱讀不僅能夠在一定程度上訓練學生的語言運用能力，還能幫助學生拓寬視野，積累寫作素材，讓學生看到豐富多彩的世界。本文中，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談提高學生閱讀能力的教學策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 策略

語文是綜合性很強的學科，涉及諸多方面的知識，體現(xiàn)著邏輯思維能力、想象力、語言表達能力等。閱讀是語文學科中非常重要的一部分，閱讀的內(nèi)容也是十分豐富，包羅萬象，這就需要教師適應時代發(fā)展的要求和新《課標》的規(guī)定，不斷探索創(chuàng)新教學方式和手段。本文從小學語文閱讀教學中存在的問題、閱讀能力培養(yǎng)的重要性，以及閱讀教學策略幾個方面展開敘述。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性

當前，學生參與閱讀教學的主動性比較差，通常都是跟著老師亦步亦趨地進行，并沒有形成自主閱讀的意識。如果老師在這個過程當中稍有松懈，那么學生的閱讀積極性就會明顯下降。分析原因，主要是傳統(tǒng)的“一言堂”的教育模式使得學生對老師形成過分依賴的心理，缺乏自主學習的動力和能力。除此之外，學生所處的環(huán)境，包括家庭環(huán)境也會對閱讀教學造成一定影響。

2.教師在進行閱讀教學時出現(xiàn)認知錯誤

如果按照傳統(tǒng)的教學方式，那么老師在閱讀教學中就會出現(xiàn)認知性錯誤。比如，教師認為閱讀教學就是讓學生學會課堂內(nèi)的內(nèi)容就足夠了，不需要做太多的課外延伸。又如，過分重視“語用”部分的教學，而忽視了人文素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，以及在閱讀的質(zhì)量和數(shù)量上也沒有形成一定的教學標準。

二、培養(yǎng)小學生閱讀能力的意義

1.全面提升學生的綜合素質(zhì)

閱讀能力究竟是什么能力呢？其實就是理解能力、“語用”能力、思考能力等諸多能力的綜合。新課改以來，我們不斷強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，那么，如何培養(yǎng)呢？其中之一就是增強學生的閱讀能力，從閱讀中增長知識，學會為人處世的道理。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維

傳統(tǒng)的灌輸式教學方式只會抑制學生的想象力和創(chuàng)新思維，合理地閱讀教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要教師尊重學生的主體地位，將原本屬于他們的課堂歸還給他們。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

興趣是一切行動的動力，尤其是對于心智不太成熟的小學生，興趣的作用更是不可忽視的。老師應該善于在閱讀教學中運用興趣導入的方式，有效提升學生的課堂注意力，起到事半功倍的良好教學效果。

比如，在進行《桂林山水》的教學時，老師可以用設置懸念的方式進行生動的課程導入。老師先借助多媒體給學生播放一些關于桂林山水的風景圖和簡短視頻，然后讓同學們猜一猜，圖和視頻中所展現(xiàn)的景色是哪個地方。接著，教師巧妙地引出話題：“今天老師要帶著大家去一個美麗的地方，這里的山水非常美麗，大家猜一猜這是什么地方呢？”在此過程中，老師還可以引導學生進行互動，讓那些去過桂林旅游的學生來談談他們的感受。這樣就能將學生的注意力集中到教學中來，并且能夠?qū)崿F(xiàn)互動式教學。

2.引導學生學會科學的閱讀方法

閱讀是有一定方法的，老師要引導學生掌握科學的閱讀方法，這樣，閱讀的質(zhì)量才能有所提升。對于小學階段的閱讀學習來說，大聲朗讀是最常用的方法之一。需要指出的是，大聲朗讀并不是為了讀而讀，也就是我們平常說的“讀天書”，學生看似在非常認真地朗讀，其實并沒有真正用心思考，這樣的閱讀顯然是無效的。我們所要求的朗讀，應該是眼睛、嘴、手、耳朵、心都要統(tǒng)一調(diào)動起來，而且不僅僅要讀對、讀準，還要讀流暢并帶有感情。

朗讀是學習語言的重要途徑，一口標準的普通話需要從小開始訓練，并從日常的朗讀訓練中加以提高。除此之外，對于閱讀教學，朗讀仍然不失為是一個不錯的教學手段，如《念奴嬌·赤壁懷古》，第一遍朗讀能夠掃清閱讀障礙，解決生字生詞問題；第二遍朗讀能夠大致讀通順；第三、四遍朗讀，可以幫助學生理順詩歌的內(nèi)容，領悟詞人所要表達的情感。

當然，閱讀的方法有很多，比如默讀、精讀、略讀等，老師應該根據(jù)文章的性質(zhì)給學生做出相應的正確指導。記敘文、議論文、古詩詞、文言文，不同的文體有不同的閱讀方式，教師要讓學生用正確的方式來閱讀，從而幫助他們提升閱讀水平。尤其是在文言文和古詩詞的教學當中，朗讀是非常關鍵的，因為理解是在熟讀的基礎上建立起來的。

3.營造一個良好的“閱讀場”

古時候有“孟母三遷”的故事，意在表明“近朱者赤，近墨者黑”的道理。在人的成長道路上，環(huán)境對人格、品行的形成和發(fā)展具有重要作用，孟母為了給孩子提供一個良好的學習成長環(huán)境，多次搬家。而在小學閱讀教學中，環(huán)境的因素也是非常重要的。我們可以用“閱讀場”這個詞來定義，營造一個良好的“閱讀場”，能夠讓學生擁有一個良好的閱讀氛圍，進而讓他們熱愛閱讀。

從課內(nèi)和課外兩個方面來講，課堂上，老師可以采用情景教學的方式，比如在教學《雪地里的小畫家》時，教師可以將一張大型的白布鋪在教室的地板上，然后請同學們實地體驗一下當“畫家”的感覺。教師將事先調(diào)配好的顏料放在一邊，學生輕踩一腳，將自己的腳印留在白布上面。通過這樣的方式，學生很容易聯(lián)想到課文當中動物們在雪地上留下腳印的場景。在課外，老師可以組織學生創(chuàng)立一個班級“圖書角”，學生可以自發(fā)地捐書，老師還可以利用班費購置一些新書，然后將所有書分類整理，方便學生自由閱讀。

無論是創(chuàng)造課內(nèi)還是課外的“閱讀場”，都是為了讓學生能夠進行沉浸式學習。一個有利于閱讀的環(huán)境，可以在很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣。而情景式的教學方式，不僅可以在課堂內(nèi)使用，還可以以活動課、實踐課的形式展開。學習植物類的文章，老師可以將活動課選擇在植物園或者校園當中進行，讓學生觀察自然，再比照課文內(nèi)容，就能夠輕松理解文章的內(nèi)涵了。

4.課內(nèi)外閱讀的整合，做好課外延伸

課內(nèi)外閱讀資源的整合，可以保障學生的閱讀數(shù)量，能夠讓學生對文章廣泛涉獵。對于小學生來說，課業(yè)壓力還沒有那么大，因而有充足的時間進行大量的課外閱讀。但是相比于中學生，他們沒有能力獨立選擇合適自己的讀物，這時候就需要老師進行正確引導。每個學期，老師都應該根據(jù)新《課標》和自己的課程計劃，幫助學生羅列出一些適合他們這一年齡段的書籍，比如中外的經(jīng)典名著、繪本等。

對于低年級同學來說，主要還是以識字教學為主，在此基礎上滲透閱讀訓練，因此繪本閱讀是目前被廣泛認可的一種形式?！恫虏挛矣卸鄲勰恪纷屝W生明白了父愛的深沉。自古以來，有很多關于母愛的贊歌，但是父愛是什么樣的呢？其實，父愛同樣是偉大的。這一繪本就是通過動物之間的對話來啟發(fā)孩子如何正確理解父愛。此外，小學部編版教材當中還選了很多童話和寓言，除了學習課本中的這些童話和寓言之外，教師還可以系統(tǒng)性地進行課外延展閱讀，比如《安徒生童話》《伊索寓言》等都是適合小學生閱讀的文學名著。

當然，閱讀是需要反饋的，老師可以讓學生以手抄報、日記、讀后感的形式進行反饋，進而形成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀訓練無縫對接。

總而言之，小學語文中的閱讀教學是十分重要的，它不僅能夠幫助學生提升閱讀水平，而且能夠幫助學生形成良好的閱讀習慣，幫助學生受到美的教育和熏陶，成長為一個身心健康的人。在教學過程中，老師應該充分尊重學生的主觀能動性，以啟發(fā)為主，引導為輔。教師還應該結(jié)合具體學情，制定周詳?shù)慕虒W計劃，給學生提供一個良好的閱讀氛圍。

參考文獻：

[1] 王玉昌《小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略》，《甘肅教育》2020年第6期。

[2] 李生瑞《點亮閱讀之燈 開啟智慧之門—探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略》，《名師在線》2020年第4期。

（周效梅，1970年生，女，漢族，甘肅康樂人，大專，小學一級教師，主要研究方向：小學語文教學）