揭彩奕

◆摘 ?要：將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠打造自主、合作、探究式的新型數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維的引導(dǎo)，通過(guò)小組成員之間的有效互動(dòng)、溝通和交流，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)的教學(xué)目的。文章就主要圍繞合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析和研究。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略研究

所謂合作學(xué)習(xí)，主要就是指讓學(xué)生通過(guò)分工合作與小組互助來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的主要特征就是交流性和互動(dòng)性，通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂組織形式，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是小組合作的組織者、參與者，引導(dǎo)小組成員人人參與、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，通過(guò)良性的辯證和討論，更加深入的理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓思路，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)辯證思維和創(chuàng)新性思維，構(gòu)建更加有活力、有創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)課堂。

一、優(yōu)化分組，提升小組合作技能

將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，關(guān)鍵就在于優(yōu)化分組，提升學(xué)習(xí)小組的合作技能。首先，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征以及基礎(chǔ)水平進(jìn)行有層次的小組成員分配，真正起到組內(nèi)帶動(dòng)作用。其次，數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)小組合作技能的引導(dǎo)和培養(yǎng)，一個(gè)良性的合作學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行問(wèn)題討論和任務(wù)完成的過(guò)程中，需要具有傾聽(tīng)、表達(dá)、科學(xué)組織、歸納總結(jié)等的能力，這就要求數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式方法，不斷的發(fā)展和鍛煉小組成員之間配合與溝通協(xié)作能力，切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)的有效性。[2]以人教版教材為例，就比如在學(xué)習(xí)“三視圖”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，為了讓同學(xué)們更好的了解空間幾何體的不同表示形式，識(shí)別并描述三視圖所表示的立體模型，數(shù)學(xué)教師就可以組織學(xué)習(xí)小組通過(guò)交流和思考，探究生活中常見(jiàn)的一些實(shí)物，就比如我們的教學(xué)樓、坦克、汽車(chē)等等，讓小組成員每人站在一個(gè)角度去完成對(duì)這個(gè)圖形的描述，分工合作畫(huà)出這個(gè)物體的正視圖、俯視圖、側(cè)視圖，通過(guò)互相交流從而獲得一個(gè)整體性的空間概念，初步的掌握三視圖的作圖規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于立體圖形的幾何空間特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，為后續(xù)的幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)方式，能夠更加快速的識(shí)別和描述相關(guān)的圖形概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)的興趣。

二、教師參與，發(fā)揮指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用

基于合作學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動(dòng)和交流，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的過(guò)程中，要格外的注重教師的參與，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。[3]就比如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教學(xué)重難點(diǎn)就在于讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)例來(lái)了解二元一次方程和二元一次方程組所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系，找出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)列出兩個(gè)未知數(shù)并列方程組來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。這就考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題分析能力，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)例，比如“在一場(chǎng)籃球聯(lián)賽中，一共有22場(chǎng)比賽，每一場(chǎng)勝得2分，負(fù)得1分，我們學(xué)校的籃球隊(duì)全部的22場(chǎng)比賽中一共拿到了40分，那么我們學(xué)校的籃球隊(duì)勝多少場(chǎng)負(fù)多少場(chǎng)？”在這個(gè)問(wèn)題交流和討論的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓小組成員先尋找這個(gè)問(wèn)題中的等量關(guān)系和未知量，給出x和y兩個(gè)假定未知數(shù)，根據(jù)問(wèn)題的條件列出兩個(gè)有等量關(guān)系的二元一次方程。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上快速的建立有關(guān)數(shù)學(xué)二元一次方程的概念模型，并且通過(guò)小組內(nèi)成員的合作和互助，讓組內(nèi)的“小老師”來(lái)進(jìn)行輔助講解，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)成果的最大化。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的拓展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及方法，就要求數(shù)學(xué)教師要大膽的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，教師在組織小組活動(dòng)的過(guò)程中，要提出一些有挑戰(zhàn)性、富有想象和思維空間的問(wèn)題假設(shè)，讓小組成員通過(guò)思考、探究或者動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)尋求問(wèn)題的多種解決方法。[4]就比如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)13.3“等腰三角形”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生掌握基本的等腰三角形定理及性質(zhì)等的內(nèi)容之外，還要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行三角形中邊與角之間不等關(guān)系的探討和交流，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作，利用前面所學(xué)的三角形全等的相關(guān)知識(shí)，大膽思考和探索能否直接利用三角形的邊長(zhǎng)不等關(guān)系通過(guò)列式子的方法來(lái)比較三角形的大小，同樣的能否根據(jù)邊長(zhǎng)不等關(guān)系來(lái)判定三角形中角的大小。小組成員通過(guò)反復(fù)論證和提出假設(shè)，不僅能夠極大的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還更加有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，能夠構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效互動(dòng)課堂，強(qiáng)化學(xué)生之間的友好交流和互助學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了方法展示和思維拓展的平臺(tái)，為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升奠定了重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李樹(shù)仙.新時(shí)期初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：42.

[2]于文嵩.論初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：79.

[3]裴紅艷.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2016（36）：123-124.

[4]樊蘭蓉.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009（09）：31+33.