龔艷姿 曾慧 龔倩

◆摘 ?要：社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要人文與科學(xué)素養(yǎng)較高的人才，美與教育能夠幫助人們陶冶情操，促使人獲得綜合發(fā)展。因而，在中學(xué)語文教學(xué)過程中需要關(guān)注美育教育，加強(qiáng)美育教育，培養(yǎng)當(dāng)代青少年鑒賞美與創(chuàng)造美的能力。本文以高平中學(xué)學(xué)生為例，對中學(xué)語文教學(xué)中美育教育問題及其原因進(jìn)行簡單概述，探討中學(xué)語文教學(xué)中美育教育的方法與對策。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;美育教育;對策

一、中學(xué)語文教學(xué)中美育教育問題及其產(chǎn)生的原因

以高平中學(xué)學(xué)生為例，該中學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生開展美育教育過程中存在的問題在于：第一，教師對美育教育重視度不強(qiáng)。美育的進(jìn)行利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的審美觀念，給學(xué)生未來發(fā)展發(fā)揮出重要作用，但是一些教師對美育教育并不關(guān)注，在教學(xué)中一語帶過，導(dǎo)致學(xué)生對美的感受能力較弱。第二，美育教育不具備趣味性。當(dāng)前一些教師教學(xué)方式停滯于乏味的閱讀講授中，無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生審美能力無法獲得有效培養(yǎng)。第三，學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)。教師教學(xué)中，學(xué)生主體性未能體現(xiàn)出來，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣降低，從而導(dǎo)致美育教育缺乏良好的開端。而美育教育問題產(chǎn)生的原因在于：

1.語文教學(xué)中美育教育理論準(zhǔn)備先天不足

中學(xué)語文教學(xué)中美育教育是一種學(xué)科美育，是學(xué)校美育的分支，而學(xué)校美育則是美育體系的一部分?，F(xiàn)階段語文教學(xué)中美育理論研究先天不足，理論欠缺就會造成實(shí)踐無力。并且，語文教學(xué)中美育是憑借一大批有事業(yè)心與責(zé)任心的教師努力闖出來的，如此就決定了其是一邊設(shè)計(jì)與一邊行動的工程，不具備且也無法有完善的理論進(jìn)行指導(dǎo)，僅能夠一邊實(shí)踐、探究與一邊整理歸納。

2.傳統(tǒng)中學(xué)語文教育思想約束著美育的手腳

實(shí)際意義上的美育益于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，活躍思想，并且還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造益于學(xué)生個性化發(fā)展的和諧環(huán)境。語文教學(xué)中美育教育同樣如此，但是，在中學(xué)語文教學(xué)中，存在的問題就是，語文教師依舊是抱著教材旁征博引，學(xué)生好似僅記住了教師有關(guān)美的精準(zhǔn)分析，而教師則誤認(rèn)為學(xué)生受到了美的熏陶。實(shí)際上，只是教師的自我陶醉，學(xué)生在講臺下云山霧罩。語文教育思想教學(xué)理念不更新，要進(jìn)行實(shí)際積極上的語文教學(xué)美育教育是很難的，最多在課堂中添加點(diǎn)美的點(diǎn)綴。

3.教師本身的審美素養(yǎng)低是束縛美育教育的瓶頸

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師需要扮演導(dǎo)演一角，需要激發(fā)出學(xué)生審美情趣與創(chuàng)造美的欲望?，F(xiàn)下，有著諸多優(yōu)秀教師創(chuàng)造美學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在著無法推廣的情況，高平中學(xué)學(xué)生語文教學(xué)中美育教育存在不足的因素可以分成兩種類型：第一是由于受限于當(dāng)前特定經(jīng)濟(jì)與社會條件而不能夠超越，所以僅僅能夠在歷史條件提供與允許的舞臺上演屬于自己的話劇;第二是因?yàn)槭艿蕉喾N主觀性因素造成認(rèn)識不充分、所以需要關(guān)注到對該問題的研究，從而使用合適的舉措，將語文教學(xué)中的美育教育進(jìn)行深入研究。

二、中學(xué)語文教學(xué)中美育教育方法與對策

1.采用激情語言，傳達(dá)美

一個合格教師的激情語言是一支神筆，包羅萬象，斜陽、小橋、流水等均在教師掌控中，并逐一展示于學(xué)生面前。如《荷塘月色》一文篇幅不長卻凝結(jié)成了真善美的頌歌。而教師的范讀是一門語言藝術(shù)，教師在用激情的語言朗讀過程中為學(xué)生呈現(xiàn)出了荷塘上的月色及月色下的荷塘的景象，在學(xué)生面前展開了一幅畫，促使其感知到了月色之美。接著，組織學(xué)生帶著情感品味文中的語言，感知語言之美。2.情境設(shè)定，創(chuàng)設(shè)美

在中學(xué)語文教學(xué)中，怎么讓學(xué)生進(jìn)入情境，在文中情感沖擊下獲得感悟與熏陶直到融入，如此需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行情境設(shè)定，使學(xué)生走進(jìn)作者，接觸其心靈，才可以凈化靈魂，獲得美的感受。在新課標(biāo)下，對中學(xué)學(xué)生閱讀文化作品要求是學(xué)會欣賞文化作品，可以有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)在涵義，得到對社會與人生的啟示。教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章情感基調(diào)與作者思想，在實(shí)際教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)小短劇與現(xiàn)場語文表演活動，幫助學(xué)生在感情表演中獲得理性思考，深入理解作者情感，體會其內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生懂得善待生命與關(guān)愛生命之情。在學(xué)習(xí)《雷雨》時，我讓同學(xué)們自己扮演周樸園、侍萍、繁渏、周沖、周萍、魯大海、四鳳等角色，同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備臺詞，揣摩劇中人物心思，結(jié)果表演得很成功，后來這個節(jié)目還搬到了學(xué)校的文藝匯演舞臺上，獲得了一等獎。中學(xué)語文教學(xué)中，教師需要設(shè)置合適的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生置身在作品中，從而引發(fā)共鳴，如果學(xué)生心弦被作者扣住，就可以實(shí)現(xiàn)作者、文學(xué)作品與學(xué)生思想和諧統(tǒng)一性，學(xué)生就會出現(xiàn)美的體驗(yàn)。

3.文本研讀品味與鑒賞美

在語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力，在文本研讀中使學(xué)生品味語言之美，學(xué)習(xí)鑒賞美。選在課本中的文章，基本上是語言之美、形象之美與生活之美等多種美集于一體的，如此為我們進(jìn)行文本研讀，開展美育教育提供了參考。本學(xué)期在學(xué)習(xí)郭沫若的《立在地球邊上放號》時，同學(xué)們讀“啊啊！力喲！力喲！”這一句，沒有力量感，當(dāng)我豎起大拇指，再雙手一齊往上揚(yáng)時，同學(xué)們那個干勁，十足！把“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！”讀得鏗鏘有力。閱讀教學(xué)主體為學(xué)生，教師為點(diǎn)撥者。因而，教師教學(xué)過程中，需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)美學(xué)角度進(jìn)行思考與理解。

三、結(jié)束語

總的來說，中學(xué)語文教育從一定意義上而言實(shí)際上是對美的追求教育，經(jīng)過語文教育，受教育者能夠充分體會生活之美，感知美的事物，此乃教育需要追求的一大境界。中學(xué)語文教師需要從自身對語文的理解持續(xù)加深認(rèn)識，加快中學(xué)語文教學(xué)美育教育進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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本文系2020年益陽市社科成果評審委課題，課題編號：2020YS053。