楊偉蓮

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，可以從閱讀教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者結(jié)合教學(xué)工作，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了探討：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維;打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)批判性思維;激發(fā)潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維;培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力;鼓勵(lì)提問，啟迪思維等方法來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀學(xué)習(xí)是一種極為重要的形式，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中需要相互探討文本呈現(xiàn)的內(nèi)容、個(gè)人感受和寫作者的思想。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高能力，更是對(duì)其學(xué)習(xí)的素養(yǎng)、發(fā)展的素養(yǎng)、成長的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要注重對(duì)其創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是一種從傳統(tǒng)思維模式的局限中掙脫出來，立足于想象展開探究思考的思想活動(dòng)。創(chuàng)造性思維也是在思考過程中將創(chuàng)新元素加入，立足于各個(gè)角度看待事物，同時(shí)立足于這一基礎(chǔ)，對(duì)新事物進(jìn)行探究的思想活動(dòng)。

（二）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

首先，獨(dú)具個(gè)性。獨(dú)特性是創(chuàng)造性的顯著特征，相較于普通思維，創(chuàng)造性思維更有個(gè)性，思考內(nèi)容更具獨(dú)特性和新穎性。其次，想象力豐富。豐富的想象力直接影響著創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。豐富的想象力可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，把更多的思考方向提供給學(xué)生。借助聯(lián)想發(fā)散，可以有效發(fā)展學(xué)生的思維，創(chuàng)造性更強(qiáng)。最后，將傳統(tǒng)思維的束縛打破。創(chuàng)造性思維是借助質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，樹立先進(jìn)的觀念，提出新問題，通過創(chuàng)新促進(jìn)自身發(fā)展。學(xué)生借助創(chuàng)新性思維的指導(dǎo)，大膽實(shí)踐，不斷發(fā)展，不斷提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占據(jù)著極為重要的位置，借助閱讀可以使學(xué)生的知識(shí)庫得到豐富，促進(jìn)學(xué)生理解、分析知識(shí)的能力有效提升。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，有些教師在課堂教學(xué)中缺乏新意，不重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中不靈活，閱讀活動(dòng)的真正目的難以順利實(shí)現(xiàn)。而創(chuàng)造性思維即發(fā)散性思維，在遇到問題的時(shí)候，借助對(duì)問題進(jìn)行多層次、多角度的思考，創(chuàng)造性思維不受傳統(tǒng)方法的局限，能夠?qū)W(xué)生的積極主動(dòng)性充分激發(fā)出來，使其任意展開想象，從而使其對(duì)知識(shí)的探究充滿濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和我國素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求相符，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還能是學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性提高。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

據(jù)相關(guān)心理學(xué)家研究證實(shí)，要想對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就要為學(xué)生營造良好的環(huán)境，確保學(xué)生可以始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能最大化發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，務(wù)必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境。

以《觀潮》一課為例，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生繪畫文中描寫潮水來時(shí)的壯觀景象。學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，課堂氛圍異?；钴S。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)想象如果你當(dāng)時(shí)也在觀潮，請(qǐng)將潮水來時(shí)的澎湃、壯觀描述出來。”借助繪畫讓學(xué)生融入觀潮的情境中，營造活躍的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)批判性思維

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，如果形成“思維圈”，就很難打破思維，在面對(duì)新信息的過程中，便會(huì)出現(xiàn)“無知境界”和“思維盲區(qū)”，也就不能解決問題。因此我們要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其打破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)全面思考問題。

以《狐假虎威》一課為例，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生說一說自己所認(rèn)識(shí)的狐貍是什么樣的，諸多學(xué)生都覺得狐貍十分奸詐、狡猾，而一些學(xué)生則說：“狐貍十分聰明，相較于老虎，它非常弱小，正因?yàn)樗穆斆鞑胖?，才不?huì)被強(qiáng)大的敵人所欺負(fù)，我們應(yīng)學(xué)習(xí)狐貍?！边€有一些學(xué)生認(rèn)為：“不管有多么強(qiáng)大的外表，只要不愛動(dòng)腦，也會(huì)成為失敗者。”很明顯，學(xué)生的回答都十分特別，從中還能了解到他們思考方式的不同，極具創(chuàng)造性。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

新課改明確指出，當(dāng)前教師要用發(fā)展的眼光看待所有學(xué)生，同時(shí)對(duì)素質(zhì)教育引起重視。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要善于將學(xué)生的潛在能力發(fā)現(xiàn)，同時(shí)借助合理的方式進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生才能把自己的理解和看法充分表達(dá)出來，同時(shí)大膽說出自己不懂的地方。學(xué)生置身于這樣的教學(xué)環(huán)境中，能有效激發(fā)靈感，進(jìn)而更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

以《我的“長生果”》一課為例，在學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑后，教師問學(xué)生：“題目中的‘長生果加引號(hào)的原因是什么？”如此，讓學(xué)生帶著問題參與到閱讀之中，然后再借助師生、生生之間的有效探討與交流，把自己的理解和看法表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中，要注重打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，使其在課堂中可以自由闡述自己的觀點(diǎn)，積極思考，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力能使學(xué)生的思維創(chuàng)造力得到激發(fā)。想象力是基于語言的發(fā)展形成的，借助閱讀，可以拓寬學(xué)生的眼界，豐富其知識(shí)。小學(xué)生十分喜歡神話故事，如《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》等對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)極為有利。在教學(xué)這些課文的過程中，教師可以讓學(xué)生再找一些童話故事或神話，讓學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟童話故事或神話的核心，在閱讀的過程中積累表象，從而使其對(duì)生活充滿美好的想象。除此之外，教師還可以在固定的時(shí)間組織學(xué)生開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在閱讀、觀察生活的同時(shí)，讓其用日記或作文的形式記錄下自己看到、閱讀到的事物，和同學(xué)相互探討，立足于學(xué)生的發(fā)言把“最優(yōu)之星”評(píng)選出來。在這種閱讀想象中，顯著提高了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

（五）鼓勵(lì)提問，啟迪創(chuàng)造性思維

常言道：“提出問題比解決問題更重要。”提問的過程就是思考的過程，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少質(zhì)疑和問題，這樣的學(xué)習(xí)便會(huì)顯得十分被動(dòng)，也不能掌握到更加深入的內(nèi)容。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生勇于提問和質(zhì)疑的精神，同時(shí)當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的過程中，教師要積極給予鼓勵(lì)，如此才可以打破常規(guī)，使學(xué)生獨(dú)特的見解得到培養(yǎng)。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完本課后，可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其提出自己感到疑惑的地方，有學(xué)生問：“小女孩為何不去撿一些火柴，然后堆起來燒，這樣她就不會(huì)冷了??？”“為什么大家看到如此可憐的小女孩，都沒有人愿意幫助她呢？”當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師不用馬上把答案告訴他們，引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景密切結(jié)合起來，借助思考與探討將問題的答案找到。鼓勵(lì)學(xué)生提問，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)極為有利，同時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題中，創(chuàng)造性思維也能得到有效培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，同時(shí)也和時(shí)代發(fā)展所需相符。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要積極把探索、創(chuàng)造的空間與機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要廣大教師長時(shí)間的努力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念。唯有如此，才可以在不斷探索與實(shí)踐中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

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