成克芳

摘 要 “工欲善其事，必先利其器?！睘榱嗽诟吣甓螌W(xué)生發(fā)展能力的關(guān)鍵時期幫助他們在英語學(xué)習(xí)方面達到事半功倍的效果，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)英語教材單元主題的編排特點，強力引進并積極探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。只要英語教師有使用思維導(dǎo)圖來支持教學(xué)的意識，在各種課型上積極實踐并且應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生就會形成用思維導(dǎo)圖來梳理知識、溫習(xí)知識、建構(gòu)知識的能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;高年段;單元主題教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0082-03

《英語課程標準》提出“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！毙W(xué)高年段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法、詞匯及會話技能的關(guān)鍵時期;其思維由直觀形象向意義邏輯發(fā)展，開始注重事物間的聯(lián)系，開始重視學(xué)習(xí)方法的探索。如何幫助高年級學(xué)生將抽象、零散的英語知識點用其內(nèi)在的邏輯關(guān)系有機地串聯(lián)起來，用形象直觀的方式記住，進而培養(yǎng)他們基本的英語素養(yǎng)并在此過程中發(fā)展他們的思維能力呢？思維導(dǎo)圖為教師們提供了很好的方向和思路。

思維導(dǎo)圖是一種將事物間的意義聯(lián)系具體化、形象化的方法。現(xiàn)行的小學(xué)英語教材（PEP），以話題為主線，每一單元都有一個固定的、和學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，多采用單元主題教學(xué)的模式。如何結(jié)合小學(xué)英語單元主題教學(xué)的編排特點，有效地運用思維導(dǎo)圖，幫助高年段學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)他們的思維技能和知識構(gòu)建能力呢？以下是筆者的一點經(jīng)驗分享。

一、研讀教材，分類實施——構(gòu)建不同課型的常見思維導(dǎo)圖制作模式

目前通行的PEP英語教材在單元主題之下又細分為詞匯、對話、語音、語篇閱讀等課型，針對不同的課型教師們探索總結(jié)出了不同的思維導(dǎo)圖制作模式。

（一）詞匯教學(xué)

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是表情達意的基本材料。詞匯教學(xué)的重點在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)系，難點在于生動展示詞匯之間的意義聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖能突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的藩籬，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的思維。

詞匯教學(xué)中的思維導(dǎo)圖多采用輻射形的圖示結(jié)構(gòu)，如圖所示：

教師用“Which season do you like best？”“Why？”兩個復(fù)現(xiàn)率很高的核心問句引發(fā)學(xué)生積極思考，激蕩學(xué)生的腦力，用問答和brainstorm的形式分別從天氣、服飾、活動等方面整理相關(guān)詞匯，層級展開教學(xué)，既調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備，又豐富了現(xiàn)有的認知，而且在情境問答中學(xué)生對目標詞匯season，spring，summer，autumn，winter等有了深入而具體的了解，就“season”這一話題積累了豐富的語言材料。詞匯的意義和用法在層級圖中一目了然。

輻射形的思維導(dǎo)圖以核心詞為中心，分層級呈現(xiàn)相關(guān)的詞匯目錄，清晰明確地反映了詞匯間的邏輯關(guān)系和意義關(guān)系。實踐證明，用思維導(dǎo)圖來組織詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生在參與、探究和合作的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較高級的復(fù)合型思維活動，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，形成有效的詞匯記憶策略。

（二）對話教學(xué)

對話教學(xué)是以溝通性的“對話”為本質(zhì)的教學(xué)。對話教學(xué)凸顯了教學(xué)過程的溝通與合作的本質(zhì)，通過對現(xiàn)實社會交往的模擬，再現(xiàn)了目標語言的真實語境。PEP教材中有大量的對話，圍繞某一單元主題展開。

對話教學(xué)多采用線性結(jié)構(gòu)展開思維導(dǎo)圖，示例如下：

該對話教學(xué)以生動的語言交際情境再現(xiàn)John和爺爺談?wù)撝芩牡幕顒?，目標句型是“What do you have on Thursdays？”“What do you do on Thursdays？”思維導(dǎo)圖以Thursday這個核心時間點為中心展開，圍繞主要人物在周四的活動以線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理對話內(nèi)容和脈絡(luò)，利于學(xué)生吸收語言，為之后的語言輸出活動做好鋪墊。

（三）語音教學(xué)

語音教學(xué)重在使學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，獲得發(fā)音和拼讀的基本技能。PEP小學(xué)英語教材每一單元都設(shè)計了語音板塊“Lets spell.”從一個個有代表性的語音現(xiàn)象出發(fā)，通過大量的聽、說、讀訓(xùn)練，讓學(xué)生總結(jié)出字母發(fā)音的規(guī)律。

語音教學(xué)的思維導(dǎo)圖靈活性比較大，星形、花朵形或樹形的結(jié)構(gòu)較為常見。如圖所示：

本節(jié)課重在讓學(xué)生觀察總結(jié)出y在雙音節(jié)末尾的發(fā)音。為了豐富學(xué)生的認知，教師從已學(xué)的詞匯里提取出shy，my，why，yes，young，yummy這幾個單詞，幫學(xué)生進一步明確了y在單音節(jié)詞末尾和單詞開頭的發(fā)音是不一樣的。這樣的語音思維導(dǎo)圖設(shè)計能夠幫助學(xué)生建立起新舊單詞之間在字母和發(fā)音上的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主認讀和歸納語音規(guī)律的能力，實現(xiàn)了習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一，而且在拓展延伸環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維的能力。

（四）語篇教學(xué)

語篇教學(xué)目前是小學(xué)階段英語教學(xué)中綜合性較高、難度較大的一個重要內(nèi)容。語篇材料篇幅較長，信息量較大，考查點較多，學(xué)生閱讀理解起來難度相對較大。思維導(dǎo)圖能使小學(xué)英語語篇教學(xué)化繁為簡，把語篇分解成若干易于理解和記憶的“塊”，幫助學(xué)生有條理地思考語篇材料，提高理解能力。

語篇教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖是線索脈絡(luò)式或蛛網(wǎng)式的，具體形狀視語篇信息的內(nèi)在聯(lián)系而定。如圖所示：

本節(jié)課緊扣單元主題“What would you like？”，以留言條的形式重點討論了各自的喜好。教師利用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)了關(guān)鍵詞和重要信息，鮮明的顏色和形象的圖片給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，對于學(xué)生整體把握語篇內(nèi)容很有幫助。

二、兼容并包，融會貫通——打造大單元主題思維導(dǎo)圖

PEP小學(xué)英語教材的設(shè)計是在主情景圖之后分板塊、分課型呈現(xiàn)單元主題內(nèi)容。在單元主題之下，分課時處理教材是化整為零，小目標實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。而在其后，為了幫助學(xué)生對單元主題知識有一個整體的理解和感知，為了幫學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，綜合性的大單元思維導(dǎo)圖的繪制就呼之欲出了。

一圖值千金。大單元思維導(dǎo)圖就是用一張圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)圖把本單元的主要內(nèi)容形成記憶鏈條，讓學(xué)生心中有圖，快速記憶和再現(xiàn)本單元的知識梗概和脈絡(luò)。大單元思維導(dǎo)圖的繪制主要依據(jù)本單元的知識框架體系和個人的設(shè)計偏好。知識板塊越多，思維導(dǎo)圖就越復(fù)雜縝密，色彩和形狀的選擇越要突出層次感和延伸感。

圖1用盆栽的形式展示了PEP教材小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 My friend的主要內(nèi)容，有核心句型I have a...friend.His/Her name is...，花開兩朵鮮明標示兩個易混淆的重點句型He/She is+adj.（與形體、個性有關(guān)的形容詞）和He/She has a/an+n.（表示服飾、身體特征的名詞），中間用造型別致的小花點出了本單元的語音知識。

圖2和圖3都是PEP小學(xué)英語教材四年級下冊Unit 3 Weather的思維導(dǎo)圖，圖2是輻射狀的，圖3是樹狀的。兩者都圍繞中心話題weather，以兩個重點句型“Whats the weather like？”“Can I ...？”為脈絡(luò)展開本單元的主要詞匯和常用表達，語音板塊也巧妙地穿插其間。

圖4是PEP小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 4 My home的思維導(dǎo)圖。用星狀圖呈現(xiàn)了本單元的核心詞匯及句型，用火車造型分類呈現(xiàn)單詞和重點句子，層次明顯，形象生動。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖常見的問題及其解決辦法

實踐證明，思維導(dǎo)圖能有效地幫助高年段學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，但在具體執(zhí)行和操作的過程中仍存在一些問題。

（一）教師層面

（1）教師對思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用重視程度不夠。在實際教學(xué)中，能堅持用思維導(dǎo)圖設(shè)計板書，或者用思維導(dǎo)圖做課后溫習(xí)，或者用思維導(dǎo)圖組織單元復(fù)習(xí)的教師少之又少。即使意識到了思維導(dǎo)圖的重要性，在需要時也只是拿網(wǎng)上現(xiàn)成的資源來用，針對教材和學(xué)生實際進行的自主設(shè)計很少，投入的時間和精力更是有限。

（2）教師對學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用和繪制缺乏必要的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖用圖文并茂的形式高度凝練和概括了某一課時或某一單元的主要內(nèi)容，形式簡單，意蘊豐富。讀取思維導(dǎo)圖時，需要讀圖者具有強大的圖形解讀能力和信息捕捉能力;繪制思維導(dǎo)圖時，又需要繪制者具有強大的信息提取能力和文字概括能力。思維導(dǎo)圖雖在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域曾經(jīng)且正在應(yīng)用著，但由于教師指導(dǎo)的缺位，未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生在這兩方面肯定是有欠缺的。

（二）學(xué)生層面

（1）學(xué)生對思維導(dǎo)圖已經(jīng)有了一定的認識，但也僅僅停留在工具層面。思維導(dǎo)圖作為思維可視化的有效工具，其對于知識結(jié)構(gòu)的梳理和構(gòu)建意義重大，教師應(yīng)該結(jié)合單元主題的知識脈絡(luò)在思維導(dǎo)圖的內(nèi)在機制上多做滲透和講解，在思維層面上開啟學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和認知。

（2）學(xué)生整體考量和把握大單元主題思維導(dǎo)圖仍有困難。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生對課時內(nèi)容能按其內(nèi)在聯(lián)系繪制簡易的思維導(dǎo)圖，但要從整體出發(fā)設(shè)計大單元思維導(dǎo)圖，無論是在層級關(guān)系還是在圖形設(shè)計上都有所欠缺。這需要教師長期的堅持和引導(dǎo)。

教師在使用思維導(dǎo)圖來支持英語教學(xué)時，以下幾點可供參考：

1.解讀思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)盡量給學(xué)生更多的思考時間，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)思想的線索和路徑。

2.繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以有多種選擇，可以用專業(yè)的思維導(dǎo)圖設(shè)計軟件，如imindmap9，還可以用演示文稿中的“插入思維導(dǎo)圖”來做;設(shè)計板書時，教師可以穿插使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教具，盡量體現(xiàn)圖文并茂的特點;輔導(dǎo)學(xué)生時，教師應(yīng)提示學(xué)生根據(jù)課型和知識間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計多種形式的思維導(dǎo)圖，并鼓勵他們發(fā)散思維，大膽嘗試設(shè)計大單元主題思維導(dǎo)圖，提醒他們注意知識的層次性和漸進性。

3.教師對思維導(dǎo)圖的引入和重視應(yīng)具有長期性和一貫性，注意言傳身教，注意對學(xué)生的積極評價。

行百里者半九十。思維導(dǎo)圖作為思維可視化的一種直接有效的工具，在英語學(xué)科教育中起著越來越重要的作用。其在小學(xué)英語高年段單元主題教學(xué)中的應(yīng)用研究只是一個起點，重要的是以點帶面地積極推動和持之以恒地積極落實。教師們有信心、有能力把這件事情深入地做下去！

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