焦龍河

借助圖表直觀，能較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)科中區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)。

一、借助圖表總體把握區(qū)域地理特征

區(qū)域地理特征是由多重因素影響而成的，借助圖表，有利于學(xué)生總體把握主要特征。為了讓學(xué)生對(duì)區(qū)域地理有一個(gè)直觀而整體的認(rèn)知，筆者制作了下圖，并引導(dǎo)學(xué)生借助圖示總體把握區(qū)域地理特征形成的要素。

學(xué)生從圖表中可以清晰地理解：要精準(zhǔn)分析區(qū)域地理特征，必須綜合分析區(qū)域自然要素和人文要素。在綜合分析區(qū)域特征時(shí)，不能將區(qū)域自然和人文要素簡(jiǎn)單羅列，而要運(yùn)用系統(tǒng)地理的基本原理來(lái)重新梳理知識(shí)內(nèi)容，解釋各種地理現(xiàn)象的成因。但也有學(xué)生提出：“自然地理特征并不是一成不變的，如何去認(rèn)知不斷變化的地理特征呢？”筆者指出：“自然地理特征之所以不斷變化，有內(nèi)部原因，如氣候原因;也有人為原因，如人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致沙漠化，工業(yè)‘三廢導(dǎo)致河流污染等，這恰恰說(shuō)明了分析地理特征必須將自然地理特征與人文地理特征有機(jī)結(jié)合?！?/p>

二、借助圖表揭示地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系

任何一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境都是各種地理要素共同作用的產(chǎn)物，地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系是地理學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)成的重要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，這有助于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提升分析、解決問(wèn)題的能力。從理論上講，這些教學(xué)內(nèi)容很容易解決，無(wú)非是講、背、練結(jié)合。為了讓學(xué)生更加直觀、精準(zhǔn)地理解區(qū)域地理要素的聯(lián)系，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)圖表，取得了很好的效果。

比如，筆者在教學(xué)“青藏地區(qū)”的區(qū)域地理特征時(shí)，首先設(shè)問(wèn)：“從區(qū)域地理特征的角度看，青藏地區(qū)給同學(xué)們最深刻的印象是什么？”有學(xué)生答“高原”，有學(xué)生答“氣候寒冷”，也有學(xué)生答“空氣稀薄”，還有學(xué)生答“多雪山”。雖然這些答案沒(méi)錯(cuò)，但都是片面的。如何讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“青藏地區(qū)”的區(qū)域地理特征呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生從“高、寒”這兩個(gè)字入手，分析其原因。學(xué)生閱讀課本后，基本能從“板塊碰撞”導(dǎo)致“地殼抬升”角度解釋其“高”，從“海拔高”的角度解釋其“寒”，正是因?yàn)楹０胃撸艑?dǎo)致該地區(qū)氣候寒冷、空氣稀薄、凍土分布廣、多雪山等區(qū)域的自然地理特征。解決了自然地理特征，筆者接著引導(dǎo)：“這種自然特征會(huì)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)造成哪些影響？”經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生也能從“氣候寒冷”導(dǎo)致當(dāng)?shù)刂荒馨l(fā)展“高寒牧業(yè)和河谷農(nóng)業(yè)”，從“板塊碰撞”導(dǎo)致“地?zé)峄顒?dòng)頻繁”，從而引導(dǎo)人類(lèi)利用當(dāng)?shù)氐摹暗責(zé)崮堋钡冉嵌却痤}。但是筆者再次提問(wèn)“從總體上分析該地區(qū)區(qū)域地理特征及其成因”時(shí)，學(xué)生就顯得不甚清晰了。有鑒于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作圖表，將區(qū)域地理特征及其成因用圖表（如下圖）的形式展示出來(lái)，學(xué)生就能直觀而形象地理解區(qū)域地理的特征及其成因了。

三、設(shè)計(jì)圖表比較有助于知識(shí)的系統(tǒng)化

圖表比較就是借助圖示或表格把兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象的某些屬性加以對(duì)比，從而揭示出它們之間的異同點(diǎn)，這是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種比較方法。在教學(xué)“我國(guó)各區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及國(guó)土整治”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生便于理解，筆者自制了三個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征比較表（如上表），學(xué)生很容易系統(tǒng)地理解區(qū)域地理特征的形成原因和整治措施。

學(xué)生從這個(gè)圖表中受到啟示，并主動(dòng)制作類(lèi)似的圖表。經(jīng)過(guò)小組討論，全班所有的學(xué)習(xí)小組均制作了區(qū)域地理特征的示意圖，比如第三學(xué)習(xí)小組制作的圖表：

筆者針對(duì)圖表提問(wèn)：“這個(gè)圖表說(shuō)明了什么問(wèn)題？”小組成員張新立即舉手回答：“自然和人為因素是生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的兩大原因，當(dāng)人類(lèi)活動(dòng)超過(guò)自然環(huán)境的承載能力時(shí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一系列的環(huán)境問(wèn)題，直接威脅人類(lèi)的生存與發(fā)展;治理生態(tài)環(huán)境必須從自然和人為因素兩個(gè)方面考慮，解決環(huán)境問(wèn)題要針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的成因，采取相應(yīng)的整治措施，最終實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！边@個(gè)回答正好是本節(jié)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。