魏署光

法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌兒》中系統(tǒng)地提出了自然主義教育理念。這一理念認(rèn)為，以自然為基準(zhǔn)的教育才是良好有效的教育，遵循兒童天性是教育的重要內(nèi)容，教育要適應(yīng)兒童的天性和成長規(guī)律。這一理念下，教育分為兩個(gè)層次：第一層次是回歸自然，創(chuàng)造接觸自然的教育機(jī)會(huì);第二層次是遵循學(xué)生的天性，適應(yīng)學(xué)生的成長節(jié)奏，為學(xué)生成長創(chuàng)造條件。第一層次的回歸自然很重要，因?yàn)榇笞匀恢刑N(yùn)藏著豐富的自然主義教育資源。但自然主義教育理念絕不僅限于此，也不能將盧梭的自然主義教育理念簡化為回歸自然的教學(xué)或自然學(xué)科的教學(xué)。本文重點(diǎn)探討第二層次。

自然主義教育理念具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對性。當(dāng)前，應(yīng)試教育、影子教育等盛行，要化解中產(chǎn)階級家庭的教育焦慮，為學(xué)校教育營造良好的氛圍，回歸自然主義教育理念顯得尤為重要。自然主義教育理念所強(qiáng)調(diào)的教育要遵循兒童的自然天性，適合兒童的個(gè)性特點(diǎn)，順應(yīng)兒童在各個(gè)發(fā)展階段的觀察方式和感覺特征，可謂切中時(shí)弊。

回歸自然主義教育理念，在教育教學(xué)中要遵循學(xué)生的自然天性，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從跨學(xué)科設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式互動(dòng)、增值性評價(jià)等環(huán)節(jié)開展教學(xué)實(shí)踐?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)方面，教師要打破分科式教學(xué)的限制，讓不同科目的教師集體進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，發(fā)掘能夠使各門科目有機(jī)銜接的自然主義教育要素。項(xiàng)目式教學(xué)方面，首先要做好項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)，然后在教師引導(dǎo)下，從信息收集到方案擬訂，從項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目評價(jià)，遵循學(xué)生小組成員的興趣、階段性發(fā)展水平，由學(xué)生小組共同完成。探究式互動(dòng)方面，師生之間要由單向的知識傳遞與接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的構(gòu)建過程，師生共同進(jìn)行知識的分類、編碼、提煉及結(jié)構(gòu)化整合，構(gòu)建嵌入學(xué)生天性和個(gè)性特征的知識體系。增值性評價(jià)方面，各科目教學(xué)不再圍繞題目、分?jǐn)?shù)等展開，注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展及效果方面的增值情況，注重考查師生探究過程之中與自然的接觸、以往知識鏈接的建立、具有個(gè)性化的知識體系的構(gòu)建等。通過以上四種教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生在自然主義教育理念下記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造的能力。

回歸自然主義教育理念對教師、學(xué)生及家長提出更高的要求。首先，教師要對學(xué)生寄予高期望值。教師在為學(xué)生注入探究樂趣的同時(shí)，要注重提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，將學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自身的高要求。其次，學(xué)生要對學(xué)業(yè)有更高的投入程度。學(xué)生要更加高效、持久、專注地投入，在探究中生成答案，實(shí)現(xiàn)由低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。再次，家長要?jiǎng)?chuàng)造自然主義教育的良好氛圍。從孩子小時(shí)候起，家長便要注重挖掘身邊的自然主義教育素材，讓孩子在親近自然、融入自然的過程中提升探究興趣，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的良好習(xí)慣。最后，家庭和學(xué)校要留給孩子成長和探索的空間。要防止幼兒園小學(xué)化、小學(xué)初中化，家庭和學(xué)校要多留給孩子一些成長的空間，讓孩子在富有樂趣的空間中自由探索。