陳敬容

如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)？筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐，提出了合作學(xué)習(xí)小組的有效形成、教師備課的指導(dǎo)及合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，把主題閱讀教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂上。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)小組的有效形成

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和學(xué)情，筆者這樣設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：首先通過導(dǎo)學(xué)單完成“個(gè)體自學(xué)”，然后在小組內(nèi)進(jìn)行“群體研學(xué)”，最后由教師針對(duì)小組問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“全班共學(xué)”。

首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生自主組建分層搭配的四人合作學(xué)習(xí)小組，原則上以自愿組建為主，以教師調(diào)配為輔，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略，再綜合考慮學(xué)生的性格、知識(shí)、技能、特長等因素。小組內(nèi)各層次學(xué)生經(jīng)過合理搭配，可以互幫互學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組成員自主確定一名學(xué)生擔(dān)任組長，兩名學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人和記錄人，一名學(xué)生充當(dāng)總結(jié)員。

其次，建立由學(xué)困生兩兩組成的小組，引導(dǎo)他們把對(duì)方作為競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，開展比賽活動(dòng)，讓他們之間互相較勁，實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)。這樣的小組組合既可培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有利于教師在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)困生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者通過網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)合作學(xué)習(xí)成果，一般由小組發(fā)言人匯報(bào)，小組長和其他成員補(bǔ)充，而且，小組匯報(bào)必須在騰訊會(huì)議上進(jìn)行，以便于其他小組借鑒。每聽完一次小組匯報(bào)，筆者都要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生反饋意見，既有肯定，也會(huì)指出其具體問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師備課的指導(dǎo)策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖精心設(shè)計(jì)教案與課件

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能使課堂更有趣，也能更系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)。筆者在講授新課前，都要運(yùn)用思維導(dǎo)圖把每一冊(cè)每個(gè)單元的語文要素用表格形式展示出來，然后發(fā)布到騰訊會(huì)議上的學(xué)科群，請(qǐng)其他教師提出批評(píng)，在收集到其他教師的信息后，筆者再進(jìn)行教案的撰寫和課件的制作。

要想提高一節(jié)課特別是網(wǎng)課的教學(xué)效率，教案的設(shè)計(jì)要符合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和學(xué)情，要重點(diǎn)突出，更要注重“一課一得”。在主題閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)精讀引領(lǐng)課的學(xué)習(xí)情況，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能真正在閱讀中鞏固單元知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“通過方法指導(dǎo)閱讀，通過閱讀鞏固方法”的良性循環(huán)。這也在客觀上要求教師必須充分研讀部編教材和主題叢書，根據(jù)語文要素準(zhǔn)確設(shè)定精讀引領(lǐng)課的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法與指導(dǎo)策略，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。

2.借助數(shù)據(jù)反饋，落實(shí)自主學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的深入凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。筆者設(shè)計(jì)的《接引性學(xué)習(xí)單》（預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)對(duì)應(yīng)單）很好地兼容了前置性學(xué)習(xí)，突出了課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指明了課后學(xué)習(xí)方向。

對(duì)前置性學(xué)習(xí)的檢測(cè)，可以借用“一米閱讀”軟件輔助完成，教師通過后臺(tái)生成的大數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果;在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生共性問題批注講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，辨析概念;進(jìn)入拓展學(xué)習(xí)階段，筆者則綜合前置性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的大數(shù)據(jù)為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生指明課后學(xué)習(xí)方向。

從共學(xué)的角度出發(fā)，教師還需要在課前錄制2～10分鐘的微課，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑和問題。高質(zhì)量的微課，可以幫助學(xué)生解決自學(xué)中存在的大部分問題，需要答疑的內(nèi)容就大大減少，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，筆者采取“課前完成《接引性學(xué)習(xí)單》，看網(wǎng)課個(gè)體自學(xué)”“組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組互學(xué)”“課后答疑全班共學(xué)”“一對(duì)一個(gè)性輔導(dǎo)”這四個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)模式，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

1.課前導(dǎo)學(xué)引路，推動(dòng)小組研討

筆者在學(xué)生觀看網(wǎng)課前下發(fā)《接引性學(xué)習(xí)單》，《接引性學(xué)習(xí)單》能讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有目的地去學(xué)習(xí)，使得課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生先自己完成《接引性學(xué)習(xí)單》，不會(huì)做的題目提交給合作學(xué)習(xí)小組，由小組成員輔導(dǎo)完成，小組記錄人把共性問題記錄上傳給筆者，筆者綜合各小組完成情況及共性問題，逐一在網(wǎng)課中講解。為了給其他學(xué)生提供借鑒，筆者還精心選擇優(yōu)秀范例并拍照記錄，作為學(xué)生生成的學(xué)習(xí)資源插入網(wǎng)課的課件中，供學(xué)生借鑒。

2.線上小組合作，學(xué)生互幫互助

上網(wǎng)課最重要的手段是學(xué)生交流，因而每上一節(jié)課，筆者都要安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，在交流中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。下面，筆者以部編版一年級(jí)下冊(cè)語文第一單元的口語交際課《老鼠嫁女》為例，分享線上小組合作學(xué)習(xí)的開展情況：

第一步，教師情境創(chuàng)設(shè)，一邊使用課件播放《老鼠嫁女》的圖片，一邊講故事。

第二步，師生交流互動(dòng)，教師以“你認(rèn)為老鼠最后把女兒嫁給誰？”問題引出主題。

第三步，場(chǎng)景再現(xiàn)，以Flash動(dòng)畫講述故事情境;學(xué)生借助圖畫講述故事內(nèi)容。

第四步，小組合作，討論互動(dòng)：“老鼠最后把女兒嫁給誰？”小組交流，最后全班評(píng)議互動(dòng)。

在口語交際中，每個(gè)小組成員都各司其職：組長清楚闡述觀點(diǎn)、發(fā)言人重點(diǎn)說出支撐觀點(diǎn)的理由，總結(jié)人對(duì)本組觀點(diǎn)小結(jié)，記錄人適當(dāng)補(bǔ)充。這樣的合作有利于學(xué)生多維度、立體化思考，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

3.多樣答疑策略，激發(fā)互幫互學(xué)熱情

在教學(xué)中準(zhǔn)確、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)生問題，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)過程的導(dǎo)向，應(yīng)該說是教師有針對(duì)性組織教學(xué)過程和提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生和教師之間只能通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，如何及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并精準(zhǔn)答疑呢？筆者分享三個(gè)網(wǎng)絡(luò)高效答疑策略的創(chuàng)新嘗試：

策略一：以問題為導(dǎo)向的精準(zhǔn)答疑，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。答疑前，學(xué)生在組內(nèi)提出有疑惑的地方，在小組內(nèi)展開討論，討論后若仍存在爭(zhēng)議，由記錄人記錄后交給筆者。學(xué)生在經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、討論之后再來接受教師指導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加全面，記憶更加深刻。

策略二：小組互學(xué)，自主答疑，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。小組互學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)小組成為真正的合作性學(xué)習(xí)組織。比如低年級(jí)的識(shí)字方法分享，可以采用小組互學(xué)的自主答疑策略，認(rèn)、讀難度較低的字要在組內(nèi)識(shí)記過關(guān)，易錯(cuò)、難寫、難記的字則由筆者指導(dǎo)，重點(diǎn)識(shí)記。

策略三：分時(shí)段開展分層復(fù)式答疑，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層、分時(shí)段設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)置作業(yè)提交的時(shí)間點(diǎn)，進(jìn)行分層復(fù)式答疑。比如對(duì)學(xué)困生的分層答疑，每次上完網(wǎng)課，筆者即與學(xué)困生互動(dòng)，要求學(xué)生視頻，面對(duì)面背誦或朗讀指定課文段落，了解其網(wǎng)課學(xué)習(xí)的掌握情況，并重點(diǎn)指導(dǎo)。而分層設(shè)計(jì)作業(yè)更需要教師綜合考慮學(xué)生實(shí)際，比如，筆者每上完一節(jié)課，都要設(shè)計(jì)兩套作業(yè)，A類生以拓展閱讀為主，B類生以基礎(chǔ)閱讀為主。學(xué)生則可根據(jù)自身情況，自主選擇A類或B類作業(yè)。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校）

責(zé)任編輯? 吳鋒