夏艷紅

理性思維是科學精神的重要組成部分，是一種以明確的思維方向和充分的思維依據(jù)對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式。教師在課堂教學中依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學策略來培育學生的理性思維，對其健康、全面、和諧的發(fā)展具有重要作用。為有效提升高年級小學生的理性思維，筆者所在小學道德與法治學科教研組在教學中采用了重構(gòu)式、思辨式、半放式、項目式等教學方式。

一、重構(gòu)式教學

重構(gòu)式教學是指教師依據(jù)教材編寫意圖對教學內(nèi)容重新解構(gòu)，對教材內(nèi)容二度創(chuàng)編的教學方式。在重新組織教學結(jié)構(gòu)的過程中，教師要優(yōu)先選擇能激發(fā)學生判斷、推理、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力的教學素材，鼓勵學生層次分明、條理清晰地進行分析。

筆者在執(zhí)教六年級上冊第六課第二課時《責任在肩 人民在心》前，認真研讀教材，充分理解教材的編寫意圖，將整節(jié)課分解為引導學生了解人大代表的構(gòu)成情況、主要職權(quán)和履職情況3個主題活動。在此框架之下，筆者理順了3個學習主題之間的邏輯關(guān)系，并選擇時代性強、生活氣息濃厚的教學素材補充、替代教材上的素材。在第一個主題活動的教學中，筆者引導學生了解、分析京山市人大代表的構(gòu)成信息以后，由點及面，引導學生采用看圖分析的方式了解全國人大代表的構(gòu)成情況，讓他們通過觀察、對比等方式自主得出了人大代表的構(gòu)成具有“分布廣泛”和“地位平等”的特點。在第二個主題活動的教學中，筆者引導學生全面了解人大代表的主要職權(quán)以后，由面及點，以京山市人大代表聯(lián)名提出的《關(guān)于新市四小整體搬遷異地重新規(guī)劃建設(shè)的建議》為主線，組織學生根據(jù)探究表的提示在小組內(nèi)開展合作探究，從文字信息里分析出這條建議的主題、內(nèi)容、提出者、提出原因、提出經(jīng)過，幫助他們深入了解人大代表的工作職責。在第三個主題活動的教學中，筆者將提出這條建議的一位人大代表請進課堂，由點及點，請學生對人大代表進行采訪，意見提出人對此次真實事件的描述，喚起、強化、升華了學生的道德情感。整節(jié)課情理交融，充分體現(xiàn)了人文學科的理性教學效能。

二、思辨式教學

思辨式教學指教師提出具有思考、辨析價值的問題，引導學生多角度、辯證地分析的教學方法，主要采取主題辯論賽的方式開展。主題辯論賽一般安排在每個單元的學習之后，辯題應(yīng)圍繞單元學習主題設(shè)計。辯論賽的賽制可參照國際高中生辯論賽的比賽規(guī)則，分為“開篇立論——攻辯——自由辯論——總結(jié)陳詞”4個階段。這種教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的理性思維，而且能幫助學生總結(jié)、歸納并拓展所學內(nèi)容。

在學生學完六年級下冊第二單元“愛護地球? 共同責任”之后，筆者組織學生開展了題為“人類移居其他星球靠譜嗎”的辯論賽。在正反雙方一辯各自陳述觀點以后，出現(xiàn)了這樣的一幕——反方二辯對正方觀點提出質(zhì)疑：“現(xiàn)在的科技還沒有達到讓人類安全、廣泛地移居到其他星球的程度，你怎么可以斷言未來的科技就能達到那種程度呢？”正方二辯起立對峙：“你為什么一定要用現(xiàn)在的科技水平來判斷人類未來的生活方式呢？我們關(guān)注的是未來！科技難道會停滯不前嗎？”反方二辯追問：“你可以預測未來的科技嗎？”正方二辯繼續(xù)防守：“不是有科幻嗎？科幻是未來的‘延長線呀！”反方二辯繼續(xù)進攻：“科幻都是虛假的。”正方二辯繼續(xù)防守：“科幻不完全是虛假的，就像科幻作家凡爾納寫得那樣……”

筆者發(fā)現(xiàn)學生通過參與辯論賽樹立了不輕易對未知事物下結(jié)論的意識，知道了要通過科學探究、縝密辨別的方式得出結(jié)論，能夠采用列數(shù)據(jù)、舉例子、引名言等方式增強說服力，形成了實證意識。并且，他們的情感態(tài)度和價值觀念具有了一定的兼容性，能從正、反兩方面認識事物、辨別事物，能夠比較客觀地正視自己的認知問題。

三、半放式教學

半放式教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知發(fā)展水平幫助學生搭建學習支架、鏈接課內(nèi)外學習資源、引導學生開展自主學習的一種教學方式。開展半放式教學能夠給學生提供親身參與實踐活動的機會，幫助學生帶著問題進行探索，在尋求問題解決方法的過程中明確目標、理清思路、感受快樂。

一方面，教師可以鼓勵學生利用多種途徑開展課外自主探究。例如在進行五年級下冊的《弘揚優(yōu)秀家風》《富起來到強起來》、六年級下冊的《應(yīng)對自然災害》《科技發(fā)展 造福人類》等生活性比較強的教學活動之前，筆者都會發(fā)放課前探究表讓學生開展社會調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)讓學生在課堂上對自己收集的信息進行匯總、分析和匯報，以培養(yǎng)學生收集、篩選和整理資料的能力以及依據(jù)資料闡明自己觀點的能力。

另一方面，教師可以幫助學生利用“學習資源包”課內(nèi)自主探究。教師在課前要圍繞教學內(nèi)容大量收集素材，把碎片化、有關(guān)聯(lián)的文字、圖片或音視頻素材以“學習資源包”的方式發(fā)放給學生，以豐富學生的知識儲備。例如筆者執(zhí)教六年級下冊《中國為和平做貢獻》時，根據(jù)活動主題分別制作出包含“中國建交時間表”“中國人民解放軍組成情況簡介”“中國維和部隊執(zhí)行任務(wù)選記”“‘一帶一路大事記摘錄”等內(nèi)容的“學習資源包”，讓學生懂得今天的和平環(huán)境來之不易，要熱愛和平、懂得珍惜，并引導學生主動關(guān)心國內(nèi)外形勢，為發(fā)展與各國人民的友誼、維護世界和平做出力所能及的貢獻。

四、項目式教學

項目式教學是一種通過引導學生設(shè)計執(zhí)行項目的方式來提高學生解決問題能力的教學方法。教師要設(shè)計合適的主題引導學生選擇、計劃、提出項目構(gòu)思，通過提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、展示結(jié)論、進行評價、反思提升等環(huán)節(jié)解決實際問題。

筆者在進行六年級上冊第五課《國家機構(gòu)有哪些》的項目式教學時，設(shè)計了包括主題、擬選題、終選題、探究途徑、探究過程、探究結(jié)論、匯報形式、匯報提綱、匯報分工、收獲點、改進點為內(nèi)容的項目式學習記錄表，組織學生以4人小組為單位開展合作探究。在選題階段，13個小組在整合成員觀點之后分別提出了“國家機構(gòu)的分類有哪些”“國家機關(guān)主要的職能是什么”“國家領(lǐng)導人是如何產(chǎn)生的”“為什么說‘國家的一切權(quán)利屬于人民”等項目選題。在探究階段，各小組采取了實地探訪、查找資料、專題采訪、社會調(diào)查等方式自主探究相關(guān)知識。在匯報階段，各小組采取情境模擬、圖表展示、資料佐證、導圖解析等方式結(jié)合自制PPT進行了項目匯報。

實踐證明，與現(xiàn)實相結(jié)合的項目式教學能幫助學生有效提高實際思考和解決問題的能力，從而形成問題意識;能幫助學生客觀看待與自己的認知、經(jīng)驗、感受不同的觀點，從而提高思辨能力;能引導學生提出合理假設(shè)并積極采用科學方式驗證自己的假設(shè)，從而形成實證意識。

（作者單位：京山市教學研究室）