吳鋒

語(yǔ)文教學(xué)“群思維”是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的一種語(yǔ)文課程意識(shí)，也是一種語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)“群思維”有三個(gè)基本表征：一是任務(wù)意識(shí)，組織單位時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)，教師要明確學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這個(gè)任務(wù)必須是具體的，是有過(guò)程的。這個(gè)過(guò)程既是教師帶領(lǐng)學(xué)生在“任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)”下一步步走向任務(wù)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。二是整合意識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要基于任務(wù)需求選擇學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源是多內(nèi)容、多文體、多樣態(tài)的素材整合，是一個(gè)綜合性的適應(yīng)任務(wù)需求的學(xué)習(xí)資源組合。三是實(shí)踐意識(shí)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體從事語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，是“學(xué)”和“做”的統(tǒng)一，是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐的具體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

有了任務(wù)意識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有了方向，有了目標(biāo);有了整合意識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有了平臺(tái)，有了情境;有了實(shí)踐意識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有了路徑。

一、語(yǔ)文教學(xué)“群思維”是語(yǔ)文課程改革的必然要求

語(yǔ)文課程多年來(lái)一直秉持“知識(shí)為綱”“文本為綱”“技能為綱”的“三綱”法則，然而，以知識(shí)為綱導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)變異為知識(shí)教學(xué)，追求字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性成了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo);以文本為綱導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成了文本教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)在一望無(wú)際的文本大海中一篇一篇地教下去，成了無(wú)休無(wú)止的文本學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加;以技能為綱的結(jié)果是語(yǔ)文學(xué)習(xí)被大量的以能力點(diǎn)為中心的技能訓(xùn)練替代，語(yǔ)文教學(xué)成了語(yǔ)文訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練又進(jìn)一步窄化為圍繞考點(diǎn)的應(yīng)試訓(xùn)練，從而導(dǎo)致“以練代學(xué)”“以考代練”現(xiàn)象。因?yàn)椤叭V”法則，語(yǔ)文教學(xué)一直處于“淺”（內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)）、“碎”（教學(xué)內(nèi)容碎片化）、“雜”（內(nèi)容凌亂無(wú)序）狀態(tài)，一直存在教學(xué)方式千篇一律，接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械式訓(xùn)練被運(yùn)用到極端的問(wèn)題;一直存在語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空分離的問(wèn)題，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)淪落成常態(tài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“添頭”和“調(diào)味劑”。

語(yǔ)文課程改革提出了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃了語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，形成了新的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基本構(gòu)成單位——語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng);任務(wù)群的設(shè)計(jì)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，充分顧及問(wèn)題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn);同時(shí)，任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。概括起來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有三個(gè)特征：一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的情境中的學(xué)習(xí);二是“內(nèi)容整合”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程;三是“實(shí)踐路徑”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“學(xué)”和“做”的統(tǒng)一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是語(yǔ)文實(shí)踐。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文“三綱”法則的揚(yáng)棄，是語(yǔ)文新課程的“形象描畫(huà)”?！叭骸笔钦Z(yǔ)文課程的基本構(gòu)成單位，是語(yǔ)文課程的基本形態(tài)，是語(yǔ)文課程內(nèi)容，是語(yǔ)文課程平臺(tái);“群”無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)乎課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，關(guān)乎課本學(xué)習(xí)與非課本學(xué)習(xí)，關(guān)乎群體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)，關(guān)乎自主、合作、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)有鮮明的任務(wù)意識(shí)、整合意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，要用“群思維”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

二、語(yǔ)文教學(xué)“群思維”是語(yǔ)文教材改革的必然要求

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)語(yǔ)文教材的依據(jù)，比如，新課程部編高中語(yǔ)文教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)7個(gè)必修任務(wù)群要求，編制出必修教材上、下冊(cè)共16單元;依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)選擇性必修任務(wù)群要求，編制出選擇性必修教材上、中、下冊(cè)共12單元。這些單元分別對(duì)應(yīng)必修和選擇性必修任務(wù)群設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)群對(duì)應(yīng)的單元量依據(jù)任務(wù)群的學(xué)分量對(duì)應(yīng)安排。這些單元總體上呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：依據(jù)任務(wù)群“學(xué)習(xí)要求”設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù);依據(jù)育人要求和素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)置學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境;將多樣態(tài)的課文與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組合，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供必要的學(xué)習(xí)資源。這意味著，教材單元是必修、選擇性必修學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體化表達(dá)，每個(gè)單元都是以“群”形式呈現(xiàn)的一個(gè)學(xué)習(xí)單位，完成一個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程就是一個(gè)完整的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。

語(yǔ)文教材是首選的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文教材單元的“群”樣態(tài)設(shè)置，要求語(yǔ)文教師必須以“群思維”來(lái)處理教材，發(fā)揮出教材的課程功能。

以必修上冊(cè)第一單元教學(xué)處理為例。本單元的學(xué)習(xí)主題是“青春的價(jià)值”。素養(yǎng)目標(biāo)是“思考作品的意蘊(yùn);理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法;把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn);從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品;嘗試寫(xiě)作詩(shī)歌”。本單元提供的學(xué)習(xí)資源有《沁園春 雪》等5首詩(shī)歌組成的兩篇課文，有《百合花》《啊，香雪》組合成的小說(shuō)課文?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”有四項(xiàng)：圍繞“青春的價(jià)值”召開(kāi)一次討論會(huì)（任務(wù)1）;圍繞“意象”和“詩(shī)歌語(yǔ)言”探討欣賞詩(shī)歌的方法（任務(wù)2）;選一個(gè)角度為兩篇小說(shuō)寫(xiě)點(diǎn)評(píng)（任務(wù)3）;自創(chuàng)詩(shī)歌并全班合作編寫(xiě)詩(shī)集作為青春紀(jì)念（任務(wù)4）。

這樣的一個(gè)單元學(xué)習(xí)群，教學(xué)處理可以借鑒下面這些思路：

思路一：交代本單元學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)（任務(wù)1）;就3篇課文（7篇選文）有步驟地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成任務(wù)2、任務(wù)3，部分完成任務(wù)4，為落實(shí)總?cè)蝿?wù)提供支撐;最后全班召開(kāi)以“青春的價(jià)值”為主題的討論會(huì)（說(shuō)看法、談理想、發(fā)表演說(shuō)、朗誦自創(chuàng)詩(shī)歌等）。

思路二：交代學(xué)習(xí)任務(wù)2，圍繞課文有步驟開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng);交代學(xué)習(xí)任務(wù)3，圍繞小說(shuō)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng);以“青春的價(jià)值”“青春之美”為話題創(chuàng)作詩(shī)歌，完成任務(wù)4。

思路三：圍繞“意象”和“詩(shī)歌語(yǔ)言”（任務(wù)2的部分內(nèi)容），重點(diǎn)欣賞課文;圍繞“小說(shuō)的描寫(xiě)藝術(shù)”（任務(wù)3部分內(nèi)容），重點(diǎn)欣賞《百合花》，自主欣賞《啊，香雪》;以“青春的價(jià)值”“青春之美”（滲透任務(wù)1）為話題創(chuàng)作詩(shī)歌，完成任務(wù)4。

“思路一”著眼于單元整體“大任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生“一群一群”地學(xué);“思路二”基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行“塊狀”教學(xué)設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生“一束一束”地學(xué);“思路三”基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的部分內(nèi)容進(jìn)行“點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一瓣一瓣”地學(xué)。這些思路都基于教材學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建了各類學(xué)習(xí)情境，鮮明地表現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征，都是基于“群思維”進(jìn)行的“群教學(xué)”設(shè)計(jì)，是“群思維”前提下的“群學(xué)習(xí)”安排。除了以上教學(xué)設(shè)計(jì)之外，教師還可以基于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“青春的價(jià)值”這個(gè)主題，自主組織主題學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等“群”樣態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)的遷移。

三、語(yǔ)文教學(xué)“群思維”是語(yǔ)文考試改革的必然要求

語(yǔ)文高考是語(yǔ)文考試改革最直觀的表現(xiàn)。自《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》以及《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》頒布以來(lái)，語(yǔ)文高考以“走小步，不停步”的方式進(jìn)行了系列改革，到目前為止有三個(gè)突出表現(xiàn)：

一是精準(zhǔn)落實(shí)“立德樹(shù)人”，凸顯價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向。2016年以來(lái)的閱讀選文（如“諸子之學(xué)”“趙一曼女士”“墨子號(hào)”“大洋一號(hào)”“文化保護(hù)”“傳承與創(chuàng)新”等）、作文的選材立意（“‘支付寶等12個(gè)關(guān)鍵詞”“世紀(jì)寶寶”“德智體美勞中的‘勞”等），表明高考進(jìn)一步貼近生活，貼近時(shí)代，注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)、革命文化，更加指向“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”。

二是注重考查“關(guān)鍵能力”，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2016年語(yǔ)文高考取消了持續(xù)多年的“基礎(chǔ)及運(yùn)用”板塊，全卷只設(shè)置閱讀與表達(dá)兩大部分，考查中心明確指向語(yǔ)文關(guān)鍵能力;2017年起將實(shí)用類、文學(xué)類和論述類文本中的選做內(nèi)容全部設(shè)為閱讀必考內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)信息篩選、邏輯推斷、審美鑒賞等能力的考查，實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系在“必備知識(shí)”基礎(chǔ)上對(duì)“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的全面覆蓋。2018年通過(guò)考點(diǎn)分?jǐn)?shù)分布的部分調(diào)整，進(jìn)一步加強(qiáng)了思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造方面的素養(yǎng)考查;2019年、2020年方向不變。這表明考試重心發(fā)生了位移：由知識(shí)和能力到專注能力，由能力到關(guān)鍵能力，由關(guān)鍵能力到核心素養(yǎng)。

三是以情境任務(wù)作為試題載體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合與實(shí)踐。2018年起語(yǔ)文高考進(jìn)行了一項(xiàng)改革探索，將“語(yǔ)言文字運(yùn)用”由原來(lái)獨(dú)立并行的三個(gè)小題合并為同一語(yǔ)境下的三個(gè)小題，這是考查形式的一種“群設(shè)計(jì)”，是一個(gè)在試卷上設(shè)置真實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)。這種設(shè)計(jì)意在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，意在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有的方式和路徑。

其實(shí)，我們?nèi)绻谩叭核季S”來(lái)審視語(yǔ)文高考，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文整卷就是一個(gè)“考試評(píng)價(jià)群”：卷中各類語(yǔ)言材料（包括閱讀選文、語(yǔ)言文字運(yùn)用材料和作文材料）就是設(shè)置的學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成卷中22道試題;學(xué)生完成試題的過(guò)程就是完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。進(jìn)一步審視，我們還可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“考試評(píng)價(jià)群”由若干項(xiàng)目構(gòu)成：“議論類文本閱讀”“說(shuō)明類文本閱讀”可以視為一個(gè)項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重指向“思維發(fā)展與提升”;“文學(xué)類文本閱讀”側(cè)重指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”;“文言詩(shī)文閱讀”側(cè)重指向“文化傳承與理解”;“語(yǔ)言文字與運(yùn)用”和“作文”可視為一個(gè)項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重指向“語(yǔ)言建構(gòu)及運(yùn)用”。從學(xué)生的答題情況就可以看出學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)達(dá)到的水平。

用“群思維”理解語(yǔ)文高考，我們就會(huì)進(jìn)一步理解語(yǔ)文高考的改革走向，就會(huì)進(jìn)一步理解課程改革與考試改革的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)還會(huì)明確語(yǔ)文高考備考與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，明確語(yǔ)文高考備考不是對(duì)照考點(diǎn)進(jìn)行無(wú)休止的簡(jiǎn)單刷題，而是要努力將高考備考融入常態(tài)課程，努力避免課程常態(tài)高考備考化。

客觀地講，語(yǔ)文教學(xué)“群思維”不是新生事物，多年來(lái)，許多教師探索的單元教學(xué)、專題學(xué)習(xí)、群文學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等，其實(shí)就是基于“群思維”的改革嘗試。隨著新一輪語(yǔ)文課程、教材、考試改革的全面推進(jìn)，“群思維”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性日益彰顯，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)的共性要求。