趙勝啟

襄陽市太平店實驗小學承擔的省級課題《農村小學“鑄少年軍魂”課程開發(fā)與實踐研究》歷時三年，在課程開發(fā)方面取得了不少成果，形成了體系較完整的課程，為中小學課程開發(fā)探索了一條新路徑。下面，筆者結合該課題談一談中小學課程開發(fā)的幾個基本認知。??? 基于教育，指向解決現實問題。課程開發(fā)是為了解決實際的教育問題。課程不是研究問題，它需要依據好的抓手，這個抓手關鍵是能否指向現實的教育問題，課程開發(fā)的初衷不是如何編寫課程的問題，更不是為完成課題成果而編輯成果集，否則就失去了做課題的意義?！拌T少年軍魂”這個課程的開發(fā)主要是思考和回答農村學生尤其是留守兒童如何成人成才的問題。不可否認，當前的不少農村學生面臨著父母外出打工、祖孫隔代相處、缺乏父母關愛等問題。這就不是簡單地在做課程開發(fā)，而是在思考、探索農村學校那些面臨諸多新問題、新情況的小學生如何成長和怎么成長的問題，這里面包括意志品質、行為習慣、核心素養(yǎng)等現實問題。這也是課題得以立項、被認可并且值得研究的意義所在。??? 明確體系，兼顧可操作性。有的課程開發(fā)者把課程開發(fā)等同于編寫論文集、成果集、教案集，甚至習題集等，其實這些都不是課程開發(fā)，而是資料的堆砌。完整的課程開發(fā)，一般需要回答課程目標、課程性質、課程內容、課程實施、課程評價等問題，其中課程內容和課程實施是主體，開發(fā)的課程應該邏輯性強，有一定理論水平，內容體系較完整，具有較強操作性。操作性表現在兩方面：一是教師可以拿來使用;二是學生覺得實用，愿意抽出時間來實踐。中小學課程開發(fā)的理論性弱一點是可以理解的，但是如果沒有操作的價值和意義，那就注定是失敗的。細研太平店實驗小學開發(fā)的課程，可以看出，學校為了課程的實施，特意強化了“為農村學生搭建軍事體驗平臺、動手平臺”等具體做法，是難能可貴的。??? 回歸校本化，彰顯課程個性。自從國家、地方、學校三級課程概念提出以來，校本課程備受重視。但什么是校本課程？怎么開發(fā)校本課程？基礎教育階段一直沒有明確的界定。目前的狀況是校本課程開發(fā)得非常多，但是能夠充分體現學校特色的校本課程并不多。校本課程并不是簡單地把學校的一些特色活動編撰成冊，也不是具有教育思想、情懷的學校領導或教師的個人成果集。因為這些成果對學生的成長成才真正可用之處并不多：一方面是因為課程不夠精細;另一方面是因為這些課程開發(fā)時并沒有把學生作為研究對象、使用對象。這就涉及一個概念——校本化，其實一所學校的校本課程更應該是國家課程、地方課程與這個學校實際相結合的產物，也就是把國家課程校本化、地方課程校本化，這樣才能真正地開發(fā)出實用的校本課程。而這些開發(fā)必須基于研究才能夠完成，正所謂開發(fā)需要研究、個性源于思考。課程開發(fā)不是獨立的，而應該納入學校教育教學工作中，太平店實驗小學就把課程開發(fā)和學校文化緊密結合起來，辦學理念、校訓、校風、班風、教風、學風等都在校本課程中得到體現。在課程開發(fā)的基礎上，學校文化建設特色更加鮮明，“學軍勵志，奠基人生”的品牌教育更加突出。

（作者單位：襄陽市第二中學）