朱敬華 陽方軍

[摘? ?要]如何提高校本研修的質(zhì)量，是農(nóng)村小學亟待解決的一個重要問題。湖北省公安縣孟家溪小學結合自身實際，立足本土特色，探索出了“微理念、微典型、微創(chuàng)新、微科研、微分享”等思路和做法，較好地實現(xiàn)了“研訓合一”，實現(xiàn)了“面上的引領”和“點上的突破”。

[關鍵詞]校本研修;農(nóng)村小學;研訓合一

“性靈鑄就輝煌譽，一代天驕出桂臺?！焙笔」部h孟家溪小學（以下簡稱孟小）創(chuàng)辦于1934年，坐落在人杰地靈的“三袁故里”。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學校堅持“立德筑基、獨抒性靈”的辦學理念，立足本土特色，扎實推進校本研修工作，并取得了顯著成效。

一、聚智慧，讓校本研修井然有序

1.師德師風序列化

孟小抓傳統(tǒng)重美德、抓規(guī)范重養(yǎng)成、抓活動重文化、抓常規(guī)重精神，以優(yōu)良的師德師風帶動了教風，促進了學風，轉變了作風，優(yōu)化了行風，讓本校師生更出彩。

2.專業(yè)成長序列化

作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，孟小緊扣“發(fā)展的教師”這一要務，用學科培訓喚醒潛能，用課題培訓引領教研，用常規(guī)培訓規(guī)范教學，通過新教師培訓跟崗鍛煉，形成了“實用不折騰、能用不空泛、好用不花俏”的教科研形式，促進教師專業(yè)成長。

3.校園文化序列化

獨有的校園文化往往是學校發(fā)展的“源頭活水”。孟小活學活用“三袁文化”，為校園的“一廳、三館、七長廊”量身定做了獨特的序列文化新“衣”，讓學生們能夠近距離接觸家鄉(xiāng)歷史，厚植愛國主義情懷，開拓視野，陶冶情操。孟小的校園文化做到了“童化常規(guī)、童繪課堂、童助健康、童趣活動”，用喜聞樂見的方式演繹生活的真善美，傳遞著正能量。

4.教學管理序列化

一是強化“晨讀”養(yǎng)習慣，如英語短文、詩歌以及校本教材《錦繡三袁里》等都是各個班級必讀的內(nèi)容。二是強化“午練”增興趣，如練習書法、舞蹈、說鼓子等非遺項目。三是強化“捆綁”提質(zhì)量，通過“壯腰工程”建設，讓學校所有教師都有展現(xiàn)自我的機會。四是強化“教學相長”增實效，以捆綁式評價的方式促進師傅教師深入徒弟教師的課堂，傾囊相授，助推徒弟教師專業(yè)成長。

總之，孟小聚全校智慧、全鎮(zhèn)智慧，基本實現(xiàn)了“一本立體教科書，一個教育傳說故事，一個文化旅游景點”的“三個一”建設目標，邁入了荊州市義務教育均衡發(fā)展先進行列。

二、抓“五微”，讓校本研修風生水起

1.微理念，助推業(yè)務提升彎道超車

一抓頂層設計。近年來，學校領導團隊深入調(diào)研，高標準規(guī)劃學校發(fā)展新藍圖，貼心謀劃教師繼續(xù)教育學習新思路、新措施與方案。二抓教學反思。學校加強崗位練兵，聘請身邊的“名師”定時定量地組織青年教師集中培訓和非集中培訓。三抓評價創(chuàng)新。學校大膽改革備課方式、教師教學常規(guī)評價方式，創(chuàng)新使用《教師專業(yè)成長手冊》，讓教師“輕裝前行”。

2.微典型，助推師德師風向上向善

倡導“小精神”，能干成大業(yè)績。學校提出“發(fā)揚‘霞精神，爭創(chuàng)新業(yè)績”，其中的“霞”指的是許霞老師。許霞老師專業(yè)能力突出，對學生認真負責，經(jīng)常利用雙休日對學困生進行無償輔導，并給予其生活上的照顧，因此被公安縣教育局授予“十佳師德標兵”榮譽稱號，成為孟小教學一線的一面旗幟。

倡導“小故事”，能迸發(fā)大智慧。2017年4月，學校的劉家鳳老師因左腿骨髓炎復發(fā)住院做了大手術。醫(yī)生囑托她需要臥床休息三個月，可是她在住院一個月后堅持出院在家休養(yǎng)，其心里想的就是六年級兩個班的科學教學任務。她跟學校領導提出，每天由六年級的學生攙扶她走上四樓給116名學生上課。她對每一個學生都認真負責，取得的教學成績令全縣同行肅然起敬。

倡導“小人物”，能做成大風范。2018年3月，學校的鄢業(yè)發(fā)老師辦了退休手續(xù)，但其仍然堅持無償?shù)匕岩粋€班的語文課帶到學期結束，而這樣的例子在孟小比比皆是。有一種力量推動孟小不斷前行，那就是向上的力量;有一種精神推動孟小不斷奮進，那就是向善的精神。

3.微創(chuàng)新，助推學校崇文重教驚艷亮相

新課程，走出一片新天地。孟小以省級非遺保護項目“三袁傳說”為主題內(nèi)容，研發(fā)了“三袁文化進課堂”對應的校本教材并開設了相應的校本課程。《三袁旗 中國夢》特色校本教材得到了大家的高度贊揚，并于2017年被湖北省校園文化研究學會評定為優(yōu)秀校本教材。

新創(chuàng)作，闖出一條新道路。孟小教師創(chuàng)編的舞蹈《月亮粑跟我走》、小戲劇《少年與三袁》，以穿越時空的方式描繪了當代小學生與先賢對話的情景。群口快板《我是三袁故里娃》采用說唱的方式，把三袁故里的民風民俗演繹得淋漓盡致。此外，孟小創(chuàng)編的《清風源自桂花臺》以國家級非遺項目《公安說鼓子》為主題，講述了“一母三進士，南北兩天官”袁氏三兄弟為官清廉、體恤民情的動人故事，曾參加公安縣黨風廉政建設文藝晚會、公安縣社區(qū)文藝晚會，代表荊州市參加全國第七屆曲藝展播并屢獲大獎。舞蹈團的學生們還曾登上中央電視臺的舞臺表演節(jié)目，精彩的表演得到了各界人士的廣泛贊譽。

新展示，舞出一道新風景。孟小倡導師生快樂運動、健康發(fā)展?！办`動乒乓”韻律操的研發(fā)是孟小校本課程的一大特色。全體師生通過表演《靈動乒乓，炫舞課間的體驗》，塑造舉止優(yōu)雅的形體，培養(yǎng)談吐儒雅的氣質(zhì)和情趣高雅的心境。在每年的公安縣體育特色項目學校運動會上，孟小乒乓球代表隊均奪得項目冠軍。

4.微科研，助推校本研修和諧發(fā)展

鄉(xiāng)土研究，讓春色滿校園。孟家溪鎮(zhèn)是中國文學史上“公安三袁”的故里。近年來，孟小充分挖掘這個得天獨厚的資源，先后承擔了“三袁民歌民謠在小學詩歌教學中的滲透研究”“三袁民風民俗在小學品德課的滲透研究”“三袁笑話在小學語文口語交際教學中的研究”“讓課本劇表演激活低年級語文教學的研究”等多個荊州市教育科學規(guī)劃課題以及省級課題“三袁文化進課堂的策略研究”，并且在專家的幫助下整合形成了“三袁文化進校園”系列。在荊州市第七屆教育科研優(yōu)秀成果評選中，學校獲得二等獎一項、三等獎三項，在全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中拔得頭籌。這些微課題很快引起了廣泛關注，市、縣文化部門主動到校對接國家級非遺項目，并為學校配備了三個高標準的多功能教室供學生使用。

鄉(xiāng)土教材，讓枝頭掛碩果。2017年，在湖北省教育學會舉辦的“留住真情，我的暖心故事”征文活動中，孟小教師們積極行動，踴躍參與，榮獲了一等獎7個、二等獎15個和三等獎10個的好成績。學校決定將教師們的作品結集出版，《錦繡三袁里——我的暖心故事》由此誕生。學校自編的《三袁民歌民謠》等教材是學生每天晨讀的內(nèi)容，引領學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化人，孟小的教師們?yōu)猷l(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展貢獻了自己的綿薄之力。

鄉(xiāng)土成果，讓花香飄四方?！疤ㄈ缑仔。矊W牡丹開?！泵闲〉慕炭蒲?，無跟風追潮，無穿鑿附會，堅持量力而行，堅持草根研究，正如苔花認真地裝點春天，勇于綻放生命的精彩。

5.微分享，助推校園文化特色鮮明

小草劇，分享詩意童年。孟小堅持用校園小草劇的方式規(guī)范學生的一言一行，收到了較好的效果。學校每周將學生一日常規(guī)中的優(yōu)點與缺點制作成短片，在班主任工作會上播放，要求每個班級針對片中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，從而塑造良好的校風校貌。

文化迎檢，分享文化內(nèi)涵。2018年3月11日，孟小代表荊州市接受了湖北省“中華詩詞之鄉(xiāng)”的抽查與驗收，兩次接受了國家級檢查驗收，被湖北省中華詩詞學會授予“中華詩教工作先進單位”榮譽稱號。

讀書分享，分享明理益智。在孟小，有每周青年教師的“打卡式”讀書分享會，有老教師的“雙周論壇”，有每月家長參與的“親子閱讀”，有每學期社會廣泛參與的“經(jīng)典傳唱”。通過讀書分享，師生深刻地感受到閱讀經(jīng)典帶來的無窮力量。

總之，孟小以“五微”為抓手，以主題、專題活動較好地實現(xiàn)了面上的引領、點上的突破。關于校本研修，學校得到的深刻啟示是：抓實常規(guī)是重點，教科研跟上是關鍵，人人參與是前提，課課有效是保證。

三、享成果，讓校本研修行遠自邇

1.師生的幸福感

鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想調(diào)進城里工作不足為怪，城里的學校想在孟小“挖”教師倒是有點怪，而年輕教師寧可進孟小也不進城就更奇怪了。孟小的學生說：在這里讀書格外開心。孟小的教師說：我們在這里成長快，工作受到尊重，有成就感。孟小的家長說：孩子在這里讀書，有個性，高一級學校都搶著要呢！校本研修讓師生更有幸福感。

2.學校的幸福感

孟小的校長也曾苦惱于“經(jīng)費緊張”“學生安全”“骨干教師流失”“生源銳減”等問題，而把校本研修抓實抓好，則為學校的發(fā)展打開了另一扇窗。如今，校園變美了，生源增多了，教師不走了，笑聲爽朗了，教學質(zhì)量逐年提高，社會聲譽越來越好，捐資助學的越來越多……接二連三的收獲和榮譽讓人喜不自禁，校本研修讓學校充滿幸福感。

有人曾以“偽研修”形容當下許多學校的校本研修。事實上，很多學校，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的研修工作，存在一系列問題。究其原因，更多是校本研修的組織者與管理者在頂層設計方面的問題，不能立足實際而流于形式的校本研修只會讓教師疲于應付。在解決校本、研修“兩張皮”的問題上，孟小的成功在于“貼近”二字，即讓校本研修更貼近教師的實際工作和實際水平，更貼近學校的實際需要。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）