魏輝

摘 要：在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)更為側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)解題能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用技能尤其是口語(yǔ)水平的培養(yǎng)缺乏重視。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科，其最終目的是英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，需要學(xué)生能夠在日常生活中具備用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流的能力，因此口語(yǔ)教學(xué)極其關(guān)鍵。文章從快樂(lè)口語(yǔ)的實(shí)施、口語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)、口語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)施以及口語(yǔ)實(shí)踐的開(kāi)展等方面探討了小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略，以期有效地提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)對(duì)話;語(yǔ)用技能

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0076-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做到“能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“能就與日常生活相關(guān)的話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)”。這些都建立在有效的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)之上。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本方面是語(yǔ)言技能，其中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是四個(gè)主要方面，用英語(yǔ)說(shuō)、用英語(yǔ)交際則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)更為側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生解題能力、應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，但對(duì)語(yǔ)用技能尤其是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)重視不夠，“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象普遍存在，不利于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用技能兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的前提是加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，同時(shí)還需要統(tǒng)籌兼顧、綜合施教，為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供必要的支持。筆者結(jié)合自身的英語(yǔ)課堂實(shí)際提出以下建議：

一、倡導(dǎo)快樂(lè)口語(yǔ)，營(yíng)造樂(lè)說(shuō)的教學(xué)氛圍

快樂(lè)英語(yǔ)，快樂(lè)口語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要營(yíng)造快樂(lè)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，這是激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的關(guān)鍵，是有效口語(yǔ)教學(xué)的前提。為了讓學(xué)生感受英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，筆者在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)快樂(lè)口語(yǔ)教學(xué)的氛圍。

一是以“story time”為載體，在講故事中說(shuō)英語(yǔ)。筆者根據(jù)學(xué)生的故事積累，將大家都比較熟悉的小故事用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并讓學(xué)生進(jìn)行故事梗概的英語(yǔ)口頭表達(dá)，如《小紅帽》《小馬過(guò)河》《烏鴉喝水》等。當(dāng)筆者在用英語(yǔ)講故事時(shí)，如果學(xué)生能猜出源于哪個(gè)故事則會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，并能夠根據(jù)自己對(duì)故事的記憶來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的組織和表達(dá)，能夠較為輕松地完成口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)。筆者再邀請(qǐng)能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講故事的學(xué)生上臺(tái)為師生進(jìn)行表演，這樣的趣味故事為說(shuō)英語(yǔ)營(yíng)造了歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

二是以“English Show”為契機(jī)，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。每個(gè)周一、周三、周五，筆者都會(huì)在課前設(shè)置三分鐘的英語(yǔ)秀活動(dòng)，每名學(xué)生都會(huì)輪流上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)口語(yǔ)秀，內(nèi)容可以是“Self-introduction”“My favorite…”“An unforgettable day”等，學(xué)生則可以自己選擇主題和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生為了能夠?qū)⒆约鹤詈玫目谡Z(yǔ)展示給大家，會(huì)在上臺(tái)前不斷練習(xí)和打磨。在學(xué)生展示之后，教師和同學(xué)們會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲，從而提升了該學(xué)生的自信心，使其感受到說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

三是以角色演繹為契機(jī)，在互動(dòng)對(duì)話中說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話建立在對(duì)話情境基礎(chǔ)之上，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的時(shí)機(jī)與載體，其中角色演繹對(duì)話是一個(gè)有效途徑。比如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Asking the way”一課的教學(xué)中，筆者邀請(qǐng)三組學(xué)生上臺(tái)分別進(jìn)行不同場(chǎng)所背景下的問(wèn)路情景劇對(duì)話表演，學(xué)生圍繞問(wèn)路者、指路者進(jìn)行情節(jié)性口語(yǔ)對(duì)話，營(yíng)造了身臨其境的語(yǔ)言代入體驗(yàn)。

可見(jiàn)，樂(lè)說(shuō)才敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)策略，擺脫單一的“師—生”的口語(yǔ)對(duì)話模式，讓快樂(lè)口語(yǔ)成為課堂的主旋律。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，提供互動(dòng)交流的載體

口語(yǔ)依賴于話題情境。學(xué)生只有對(duì)話題感興趣，才會(huì)樂(lè)意參與其中，擁有表達(dá)欲望。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的口語(yǔ)交流提供好的載體和機(jī)會(huì)。

以六年級(jí)下冊(cè)的Unit 6“Dream Job”一課為例，基于“理想的工作”是每個(gè)學(xué)生都幻想和憧憬的，每個(gè)學(xué)生都有自己向往的工作內(nèi)容，所以圍繞這個(gè)話題每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、有話想說(shuō)。于是，筆者在教學(xué)導(dǎo)入部分用了八分鐘左右的時(shí)間來(lái)組織口語(yǔ)對(duì)話。

T：“Whats your dream job，why？”

S1：“I want to be a doctor，because I can help many patients.”

T：“Its great，I wish your dream come ture，any more？”

S2：“My dream job is policeman，I want to help the people in need.”

S3：“I want to be a painter，I like drawing.”

…………

一個(gè)小組的學(xué)生圍繞各自夢(mèng)想的工作進(jìn)行了英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想不同，表達(dá)也各異。接著，筆者又用兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鄰座互說(shuō)，鄰座的四位學(xué)生圍繞自己的“dream job”開(kāi)展同伴互說(shuō)。在同伴面前學(xué)生沒(méi)有任何拘束，也不怕表達(dá)不正確、不規(guī)范，能夠放開(kāi)來(lái)大聲說(shuō)英語(yǔ)，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。在良好的口語(yǔ)表達(dá)情境下，學(xué)生的語(yǔ)言細(xì)胞活躍起來(lái)，說(shuō)英語(yǔ)成了一種內(nèi)在的自覺(jué)與需要。

三、開(kāi)展積極評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的表達(dá)自信

教學(xué)評(píng)價(jià)作為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)具有能動(dòng)的反作用。就小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)而言，它更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的積極情感、態(tài)度、勇氣等予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)，即學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的發(fā)音、用詞、語(yǔ)法等要求進(jìn)行適度的放寬，以此來(lái)消除學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主觀能動(dòng)性。

一方面，教師要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。小學(xué)生的向師性明顯，他們都十分在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心。比如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“An unusual day”一課開(kāi)展的同主題口語(yǔ)對(duì)話中，學(xué)生圍繞自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和生活化應(yīng)用進(jìn)行緊密結(jié)合。對(duì)此，筆者肯定了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)：“Everybodys talk is unique，your experience is unusual，too. Just talk bravely and you will find English talk is very easy.”在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能過(guò)于含糊，如不能一味用“good！”“very nice！”等過(guò)于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而是要點(diǎn)評(píng)具體好在哪、為什么好，如此才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、喚醒與鼓舞作用。

另一方面，要允許學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，并予以委婉糾正。對(duì)小學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)知識(shí)積累較為有限，教師對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)的要求不能過(guò)于苛刻，要允許和包容他們口語(yǔ)中的發(fā)音、語(yǔ)法與用詞等典型性差錯(cuò)。教師在指出學(xué)生口語(yǔ)中的典型性、初級(jí)性的錯(cuò)誤時(shí)，需要以委婉的口吻進(jìn)行提示與糾正，呵護(hù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信。比如，學(xué)生在“Mothers Day”的口語(yǔ)表達(dá)中，會(huì)有類似于“My mother…h(huán)e is tall and beautiful”的表達(dá)，此時(shí)筆者會(huì)以玩笑式的口吻進(jìn)行指正：“你說(shuō)的是母親還是父親？不要she、he傻傻分不清呀！”像這樣，以幽默的評(píng)價(jià)化解低級(jí)錯(cuò)誤的尷尬，能很好地指出錯(cuò)誤并保護(hù)學(xué)生的自信心。

四、注重口語(yǔ)實(shí)踐，提高學(xué)生的口語(yǔ)技能

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型、實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)科，需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐，口語(yǔ)練習(xí)尤其是建立在語(yǔ)言實(shí)踐基礎(chǔ)之上。新課程改革之后，綜合性學(xué)習(xí)與各學(xué)科教學(xué)之間緊密結(jié)合起來(lái)。就小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)而言，也需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)技能。

在課堂教學(xué)中，筆者盡量用英語(yǔ)來(lái)組織簡(jiǎn)單的教學(xué)語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生在不用漢語(yǔ)的情況下盡量用英語(yǔ)來(lái)和教師交流。比如，有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚筆者說(shuō)的話，可以用“May I have your pardon，please？”來(lái)代替“老師，我沒(méi)聽(tīng)清楚，可以再說(shuō)一遍嗎？”在課外，由于我們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)社交氛圍，而以“80后”為主的小學(xué)生家長(zhǎng)大多具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和口語(yǔ)能力，因此家庭練習(xí)成了有效途徑。于是，筆者建議家長(zhǎng)們有意識(shí)地和孩子用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，在日常的語(yǔ)言對(duì)話中潛移默化地培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)提供了良好的契機(jī)，能有效地激發(fā)他們的英語(yǔ)表達(dá)興趣。我們每學(xué)期都會(huì)舉行三次左右的英語(yǔ)主題實(shí)踐活動(dòng)，如“Go to the library”，在圖書(shū)館讓學(xué)生圍繞“My favorite book”進(jìn)行口語(yǔ)交流。S1：“Whats your favorite book？”S2：“My favorite book is Robinson Crusoe（《魯濱孫漂流記》），and you？”S1：“I like to read Grimm's Fairy Tales（《格林童話》）.”而后，學(xué)生又圍繞尋找自己想找的書(shū)本開(kāi)展了“Asking for help”的口語(yǔ)對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話交流，尋求同伴和圖書(shū)館員的幫助。在真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)情境之中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)熱情高漲，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)成了一種自覺(jué)而大膽的行為。

綜上所述，作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科，口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用技能的核心和關(guān)鍵。小學(xué)是英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的黃金階段，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要將口語(yǔ)教學(xué)提到應(yīng)有的高度，圍繞口語(yǔ)氛圍的營(yíng)造、對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)對(duì)話的實(shí)施和積極口語(yǔ)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合施策，解決小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“開(kāi)口難”的問(wèn)題，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，全方位地提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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