陳婷

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透原生態(tài)教育理念，教師要從更多的方向做出積極努力，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。文章作者認(rèn)為，圍繞教材打開研讀思維、圍繞生本開展教學(xué)設(shè)計、圍繞實踐優(yōu)化教學(xué)手段，都能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪。教師要在整個教學(xué)過程中滲透原生態(tài)教育意識，讓學(xué)生自然進(jìn)入生活化、平民化、實用化學(xué)習(xí)體驗活動之中，建立完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);原生態(tài)教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-29 文章編號：1674-120X（2020）27-0061-02

原生態(tài)是指自然界最初的、最原始的狀態(tài)，而原生態(tài)教育則是指最本真的施教行為，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，便是對教材解讀的生活化、對教學(xué)設(shè)計的平民化、對教學(xué)實踐處理和應(yīng)對的實用化。數(shù)學(xué)教師需要建立原生態(tài)教育理念，適時摒棄一些浮躁的“花架子”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更自然、更和諧、更實惠的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在最真實的環(huán)境中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師圍繞教材打開研讀思維、圍繞生本開展教學(xué)設(shè)計、圍繞實踐優(yōu)化施教手段，都能夠順利創(chuàng)設(shè)原生態(tài)數(shù)學(xué)課堂。

一、圍繞教材打開研讀思維

教師圍繞教材打開研讀思路，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化處理，以便為學(xué)科教學(xué)做出應(yīng)對設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的原生態(tài)特征，形成了嶄新的教學(xué)背景。

（一）內(nèi)容處理精細(xì)化

為了追求數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的天然美、自然美、原始美，教師需要積極探究教材內(nèi)容處理手段。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)啟動后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即在內(nèi)容處理時，要有精細(xì)化認(rèn)知心理，通過深度解析教材內(nèi)容，找到文本生本思維對接點，從而為學(xué)生提供最為恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練。教師研讀教材內(nèi)容時需要考慮多種教學(xué)制約因素，只有對多種教學(xué)資源進(jìn)行綜合利用，才能形成最為適合的教學(xué)設(shè)計。

教師在教材分析解讀時，需要關(guān)注一些細(xì)節(jié)，以便為教學(xué)設(shè)計提供更多更有力的支持。以“探索直線平行的條件”為例，教師對“同位角相等，兩條直線平行”這個法則展開解析時，發(fā)現(xiàn)教材中提出了生活案例，即版塊木板。教師對這個細(xì)節(jié)展開研究，為學(xué)生準(zhǔn)備了一堆積木，要求學(xué)生挑選一塊，選定相對的邊，放在紙張上畫出其輪廓，利用直尺、量角器進(jìn)行相關(guān)測量，最終對兩條直線是否平行做出判斷。在這個操作過程中，教師抓住教材中的一個細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)輔助材料，促使學(xué)生順利地進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是最為原始的教法應(yīng)用，自然帶有原生態(tài)教育特征。教師占據(jù)認(rèn)知高地，需要有整合與優(yōu)化意識，利用簡單的教具展開引導(dǎo)和發(fā)動，促使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而獲得學(xué)科學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（二）教學(xué)應(yīng)對生活化

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有許多鏈接點，教師在教學(xué)應(yīng)對時，需要有鮮明的對接意識，針對學(xué)生生活和認(rèn)知經(jīng)驗展開教學(xué)布設(shè)，以成功地啟動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成豐富的學(xué)習(xí)啟迪。教師列舉生活方面的數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境展開數(shù)學(xué)實驗操作，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行多種數(shù)學(xué)調(diào)查，這些教學(xué)應(yīng)對都屬于生活化教學(xué)范疇，體現(xiàn)了原生態(tài)教育理念。

教師在教材內(nèi)容處理過程中，需要充分關(guān)注學(xué)生的生活和認(rèn)知體驗。如果能夠有效地對接學(xué)生的生活思維，那么教學(xué)發(fā)動會更為高效。以“圖形的平移”一課為例，我們生活中有太多移動現(xiàn)象，但不是每一種移動都屬于數(shù)學(xué)中的“平移”。為了給學(xué)生帶來鮮活的感知，教師為學(xué)生列舉了一些常見的移動現(xiàn)象，讓學(xué)生做出具體判斷，如“鐘擺的擺動”“打氣筒中活塞的運動”“汽車從甲地行駛到乙地”“火箭從地面升到太空”等。學(xué)生對這些生活化的運動現(xiàn)象都比較熟悉，自然有研讀學(xué)習(xí)的興趣。教師先詳細(xì)解讀“平移”概念，讓學(xué)生根據(jù)概念展開對應(yīng)的分析與判斷，極大地提升了學(xué)生的判斷效率。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計組織中，教師沒有動用信息技術(shù)教學(xué)手段，只是對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行細(xì)致解讀，讓學(xué)生深入生活案例中展開對應(yīng)思考，便形成了有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、圍繞生本開展教學(xué)設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，符合原生態(tài)教育觀念的要求，教師在學(xué)情整合、執(zhí)教行為矯正等方面做出積極探索，以獲得豐富的教學(xué)助推力。

（一）整合學(xué)情分層化

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計之前，教師需要做好充分的教情和學(xué)情調(diào)查，以提升教學(xué)設(shè)計的匹配性。并且教師需要提高認(rèn)識，利用多種途徑和方式開展教學(xué)應(yīng)對，為原生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。因為學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、思維特點等呈現(xiàn)差異性，所以教師要有分層教學(xué)意識，根據(jù)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實際需要做出教學(xué)應(yīng)對。

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，是客觀存在的，因此教師對此需要有清晰的認(rèn)知，不可對學(xué)生進(jìn)行“大一統(tǒng)”要求。在教學(xué)“認(rèn)識三角形”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用生活案例展開教學(xué)調(diào)度：這里有長短不一的小木棒，任意取出三根，能否組成一個三角形呢？學(xué)生展開實際操作，很快就發(fā)現(xiàn)了問題：有些選擇可以，有些選擇則不可以。教師要求學(xué)生做出解釋，大家積極發(fā)言，利用“三角形任意兩邊之和大于第三邊”原理進(jìn)行演示，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，有的學(xué)生能夠列出好多點，而有的學(xué)生只能說出一兩點。教師對不同群體的不同表現(xiàn)都給予肯定性評價。盡管教師設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求，但是學(xué)生的接受度不同，其應(yīng)用水平也具有一定的差異性。因此教師需從學(xué)情角度展開理解和評價，這體現(xiàn)了教師具有生本意識。

（二）施教行為平民化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的核心，“一言堂”現(xiàn)象比較嚴(yán)重;新課程改革之后，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位成為共識。所以教師要實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，為學(xué)生做好教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師需要主動與學(xué)生展開交流和對話，體現(xiàn)教學(xué)平民化。數(shù)學(xué)學(xué)科帶有抽象性、邏輯性等特點，學(xué)生難以憑借自身的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師的更多幫助。如果教師能夠與學(xué)生打成一片，自然能夠形成豐富的教學(xué)動力。

以“多邊形的內(nèi)角和與外角和”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在上課之初，在黑板上畫出一個五邊形：“如果這是一個廣場，你每天都來這個地方散步，并從一個角沿著廣場邊行走，走過四個角，你轉(zhuǎn)過的角有哪些？轉(zhuǎn)過了多少度數(shù)？”學(xué)生開始研讀這個題目，并在白紙上畫出這個圖形;然后同桌兩人開始仔細(xì)觀察和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚。教師巡視班級，觀察學(xué)生的操作行為，與學(xué)生展開互動討論，促使其逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。在這個教學(xué)執(zhí)行過程中，教師利用一個圖形，將學(xué)生帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境之中，通過對角度相關(guān)知識的梳理，歸結(jié)出多邊形內(nèi)角和的公式。教師既沒有動用華麗的教輔手段，也沒有做出實驗展示，更沒有進(jìn)行煩瑣的推理操作，而是讓學(xué)生借助簡單的畫圖展開學(xué)習(xí)推理，自然形成學(xué)科認(rèn)知，與原生態(tài)教育理念高度契合。

三、圍繞訓(xùn)練優(yōu)化施教手段

教師圍繞學(xué)科訓(xùn)練優(yōu)化施教手段，凸顯訓(xùn)練實踐的實用化、多元化特征，體現(xiàn)鮮明的原生態(tài)教育理念與原則。學(xué)生對原生態(tài)教學(xué)實踐活動有濃厚的參與興趣，教師要做出積極的應(yīng)對性設(shè)計。

（一）輔學(xué)選擇實用化

信息技術(shù)的廣泛介入，為學(xué)科教學(xué)帶來了更多的輔助手段，聲光電多種技術(shù)的多重應(yīng)用，也給學(xué)生多種感官帶來了更多沖擊。教師需要對這些施教手段進(jìn)行整合性運用，而不是追求“越多越好”，適時、適度、適合地運用信息技術(shù)助學(xué)手段，能夠為學(xué)科教學(xué)帶來更多的助力支持，也能體現(xiàn)教學(xué)實用性。特別是生活化數(shù)學(xué)實驗活動，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)科學(xué)習(xí)和體驗的機會，教師需要在輔學(xué)方面給出一些幫助和提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中運用多媒體，能夠給學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)體驗，教師在具體選擇和設(shè)計時，需要有適度意識，不能過多展示多媒體信息。例如，教學(xué)“生活中的不等式”相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂導(dǎo)入階段，可以利用多媒體為學(xué)生展示一張圖片：“這是大家最為熟悉的運動器材——蹺蹺板，如果有三位同學(xué)來玩這個蹺蹺板，當(dāng)兩兩相對時，蹺蹺板會傾向哪一邊呢？甲同學(xué)體重34kg、乙同學(xué)體重38kg、丙同學(xué)體重43kg?！睂W(xué)生開始搭配和思考，很快就給出正確答案。在這個操作環(huán)節(jié)，教師使用了一張圖片展開教學(xué)引導(dǎo)，便給學(xué)生帶來許多思考。這張圖片目的是讓學(xué)生建立直觀印象。從教師角度來看，這樣的教學(xué)設(shè)計簡練實惠，其助學(xué)作用也很顯著。

（二）數(shù)學(xué)活動多元化

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要更多活動的支持，教師在活動選擇和組織時，要注意滲透原生態(tài)教育理念，利用原始的操作手段，往往能夠獲得更為突出的訓(xùn)練效果。數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)辯論、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)應(yīng)用等都屬于數(shù)學(xué)學(xué)科活動范疇，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣取向開展相關(guān)設(shè)計和操作，讓學(xué)生在多重實踐體驗中形成學(xué)科能力。

在教學(xué)“定義與命題”這節(jié)內(nèi)容時，教師設(shè)計了一個特別的訓(xùn)練任務(wù)：什么是定義？命題、真命題、假命題有什么樣的含義？要搞清楚這些概念，需要對定義和命題的基本內(nèi)涵做出具體分析。特別是命題，需要找出命題條件和結(jié)論，才能展開相關(guān)操作。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，找出一些命題材料，做出精心篩選，最終選擇一個，準(zhǔn)備向教師提問，并對教師的解讀進(jìn)行評價。學(xué)生聽說要為教師設(shè)定命題解讀任務(wù)，頓時活躍起來。給教師出示的題目要體現(xiàn)難度和科學(xué)性，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)調(diào)動，給學(xué)生提供更多深入思考的機會。因為要設(shè)計有更高價值的數(shù)學(xué)題目，需要對相關(guān)內(nèi)容有更深入的把握，所以學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開廣泛的討論，并在具體設(shè)計過程中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師有意識地引入原生態(tài)教育理念，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。原生態(tài)教育強調(diào)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)行為平民化、教學(xué)訓(xùn)練實用化，教師針對學(xué)科教學(xué)實際以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，為其提供更多適宜的學(xué)習(xí)機會，無疑能夠形成學(xué)科教學(xué)嶄新的起點，促使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

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