黃文海

摘要：數(shù)學固有的特點是以邏輯為基準，以系統(tǒng)為特征，憑借數(shù)與形的演繹構(gòu)成一個完美地整體。所以，鑒于數(shù)學學習的特性，小學數(shù)學學科教學應該具有系統(tǒng)性、縝密性、條理性，這樣才能夠讓學生基于基礎知識的引領(lǐng)完成知識框架的構(gòu)建，讓學生在原有生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗的基礎之上將學習內(nèi)容進行延續(xù)。所謂的結(jié)構(gòu)化教學，心理學家皮亞杰認為結(jié)構(gòu)就是一種，由諸種轉(zhuǎn)換規(guī)律組成的整體，而結(jié)構(gòu)化的數(shù)學體系就是運用聯(lián)系和觀點來使所有數(shù)學知識貫通，并且用整體的教學方法去連接一條知識鏈，讓學生的學習過程變?yōu)橹R能力、情感價值的構(gòu)筑過程。這種教學模式在一定程度上能夠促進學生認知的完善，并且不斷地提高學生接受知識、自我生長的能力。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學課堂;結(jié)構(gòu)化教學

結(jié)構(gòu)化教學是非線性的，是一種綜合的、立體化的動態(tài)過程，數(shù)學學習本身就是整體的認知過程，所以數(shù)學教學就應該以結(jié)構(gòu)化教學為基準，促進知識之間的相互貫通?，F(xiàn)如今數(shù)學知識的教學過程當中涉及到數(shù)學自身內(nèi)容、教學過程、教學主體，所以教師在展開結(jié)構(gòu)化教學時必須圍繞知識結(jié)構(gòu)，從主體到構(gòu)架知識的關(guān)系，以數(shù)學方法、思想引領(lǐng)為主導，從廣度、深度、高度等三個維度來呈現(xiàn)立體化的結(jié)構(gòu)教學，這樣才能夠引發(fā)學生對數(shù)學知識的思考，進而讓學生在學習過程當中得到發(fā)展。

1???? 理清前因后果，整體把握教材內(nèi)容

從新課程的實施來看，大多數(shù)教師在新理念的引領(lǐng)下，已經(jīng)逐漸從以往的單一化教學，變?yōu)楝F(xiàn)在的理性整體化教學，而且現(xiàn)在的小學數(shù)學教材也在不斷地更新。目前小學數(shù)學教材體系已經(jīng)是一套完整的、有邏輯性的教材，其編排體系與教學的每個階段都深入地融合，使得教師的教學有據(jù)可依，所以教師在教學時要從以下幾個方面，從教材入手構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學模式。首先，教師要對教材的整體風格進行把握，教師對于教材的理解不僅會影響到課堂教學，更影響學生的接受狀況，所以教師要了解數(shù)學知識的分布狀況，對專家的編排思想進行深思熟慮，體恤學生的認知規(guī)律。其次，對于小學階段的學生而言，他們只會使用孤立的學習方法，這樣無疑會使得其學習過程與成長過程相分離。其三，大部分數(shù)學知識背后都掩蓋有著同實質(zhì)的問題，所以教師在教學過程當中要引領(lǐng)學生學會對類似問題進行歸納和總結(jié)，這樣才能夠借助數(shù)學方法形成統(tǒng)一主題，才能夠引領(lǐng)他們?nèi)ネ诰螂[藏在知識背后的數(shù)學思想，用歸納總結(jié)的方式讓學生的學習效率得以提升。

2???? 明白來龍去脈，精心設計教學流程

教師的教學設計直接反映著教學內(nèi)容，也對整個教學過程起到了指導的作用，所以首先教師要探求知識的元認知，通過探究知識的歸處與出處，遵循知識的來龍去脈，這樣才能夠精細化地設計教學流程。其次，教師在教學過程當中，還應該理清楚知識之間的內(nèi)部規(guī)律，通過對比分析找到知識的聯(lián)系，以問題入手激發(fā)學生探究熱情，讓學生在探索過程當中明白概念的本質(zhì)。例如，教師在引領(lǐng)學生學習小學數(shù)學知識“循環(huán)小數(shù)”時，對于這種知識性比較強的內(nèi)容，教學設計就需要從循環(huán)小數(shù)的特殊性進行考慮，循環(huán)小數(shù)與其他小數(shù)的特殊性在于它具有無限性，它的內(nèi)部規(guī)律也不同于無理數(shù)。所以教師在教學時可以把握這兩個點，以此開門見山，直接給出三個數(shù)字讓學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造循環(huán)現(xiàn)象。隨后，教師在依托學生的探究，以問題激發(fā)學生的熱情，讓學生能夠列出算式36÷11這樣的算式，這樣讓學生能夠探究小數(shù)部分的規(guī)律，在學生的探究過程當中無疑完成了對知識內(nèi)部邏輯性的感悟。

3???? 立足深入淺出，逐步構(gòu)建數(shù)學體系

精彩的課堂之所以讓學生回味無窮，是源于教師精心的設計和對教材通透的理解。如此，教師在教學時一定要以學生為基準引入數(shù)學知識、數(shù)學方法，幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，這樣才能夠教會學生從另一個層次解析學習內(nèi)容，使教學過程更加靈活、多變。首先，教師在教學過程當中要扮演好引領(lǐng)的作用，創(chuàng)設問題，如由淺入深逐步引發(fā)學生思考，這樣才能夠真正地引領(lǐng)學生成長。除此之外，教師在教學的過程當中盡量將復雜的知識體系進行簡化，以此讓學生能夠深入淺出地學習數(shù)學知識，并且在教師的引領(lǐng)下真正地受到啟發(fā)。最后，教師在引領(lǐng)學生學習的過程當中，要基于學生的學習狀況去聯(lián)系學生今后學習內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，摒棄以往脫節(jié)的學習過程，讓學生的知識結(jié)構(gòu)具有聯(lián)系性，進而使得學生的認知結(jié)構(gòu)有發(fā)展性的進展。例如，教師在引領(lǐng)學生學習“百分數(shù)的意義”時，可以利用生活實例幫助學生初步認識100%。隨后，教師再讓學生當老師，明白何為10%，以此，讓學生明白10%和100%的關(guān)系，再將倍數(shù)、分數(shù)這兩種方式用來表示兩者之間的關(guān)系，所以這就促進了知識之間的聯(lián)系。教師看似不經(jīng)意的啟發(fā)，其實意蘊深遠，能夠讓學生聯(lián)系實際，反映出兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，如果教師在實際教學過程當中并未重視倍數(shù)關(guān)系的應用，那么就無法使得學生有意義地構(gòu)建知識體系。

4???? 啟迪智慧思辨，凸顯數(shù)學學習本質(zhì)

數(shù)學教學不應該把零碎的、沒有連續(xù)性的知識塞給學生，教師在講授知識的同時應該要引領(lǐng)學生掌握學習這類知識的方法。俗話說授之以魚，不如授之以漁，所以學生技能的習得是教師應該重視的。教師在結(jié)構(gòu)化教學當中，更應該重視方法的引用，這樣才能夠使學生在學習過程當中始終保持融會貫通，進而實現(xiàn)高效化的學習。例如，教師在引領(lǐng)學生學習“認識三角形”時，抽象的三角形對于低齡段的學生而言，無疑使他們頭痛，所以教師為了更好地使課堂輕松起來就可以讓學生自己剖析生活中的三角形，以此初步培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的思想。其次，教師在教學過程當中要明白，有所作為，有所不為，這是教學的至高境界，教師只有下足功夫才能夠使教學水到渠成，甚至超乎意愿。

5???? 結(jié)束語

簡而言之，在小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學過程當中，教師只有真正扮好引導者的角色才能夠引領(lǐng)學生進步，讓學生在學習的生涯之中越走越遠，讓學生的數(shù)學能力以及數(shù)學素質(zhì)都能夠得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1]?? 王乾生.新課程背景下提高高中數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].新課程，2020（33）：101.

[2]?? 敬平焉.新課程背景下高中數(shù)學教學策略[J].學周刊，2020（27）：71-72.