占劉國

摘要：現(xiàn)代教育理念明確指出教師應該從根本上革新教育體制，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自由輕松的環(huán)境當中學習地理知識的同時，教師還要引導學生關注與國家發(fā)展有關的地理知識、地理文化，促進學生地理素質的提高。聯(lián)系生活實際進行教學，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，加大學生的發(fā)展空間，促進學生創(chuàng)新能力的提高以及實踐能力的提高。這是對新時代地理教學提出的新需求?；诖耍P者結合自身教學經驗，對新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考提出幾點探討。

關鍵詞：新課程;高中地理;有效教學

一、提升教師素質，革新教學觀念

高中地理教師要想革新自己的教學觀念，首先應該明確地理學科的教育意義，抓住教學目標，在課堂上活用教材。由此，就需要教師在課前仔細研讀新課標標準，將其內容依據(jù)地理教學現(xiàn)狀進行細化，明確地理課為何意，明確地理課堂教什么。以人教版高山地理“城市化與城市環(huán)境問題”為例，傳統(tǒng)地理教學內容局限于讓學生了解“城市化進程、環(huán)境污染現(xiàn)狀”，注重對于理論知識的傳授。而教師應該結合新時代對人才的需求，以及地理學科的實踐性，增加教學內容“城市化推進和發(fā)展對人們生活和生產的影響”，以及聯(lián)系生活實際幫助學生客觀地理解知識，而不是讓學生純粹地死記硬背。其次，教師應該提高自身的素質，丟掉老舊的教育觀念，拋開“理論知識大于實踐能力”以及“學生分數(shù)大于能力”的教學理念。為了迎合新時代對高中地理教學提出的新要求，教師應該提升自己，讓自己變?yōu)椤半p向”優(yōu)質教師，在擁有豐富理論知識的同時，促進自己實踐能力的提升。

二、轉換教學模式，提高教學質量

面對我國地理教育的發(fā)展，高中地理教師應該深刻反思自己的教學模式是否符合時代要求。首先，從教學輔助手段來說，現(xiàn)如今，許多高中地理教師只會借助多媒體技術開展高中地理課堂，甚至有部分教齡較長的地理教師，根本不會使用多媒體技術，致使這部分人的課堂只有干癟的理論知識?，F(xiàn)如今，隨著信息技術的發(fā)展，已經為地理課堂提供了豐富的教學資源，如微課、慕課、翻轉課堂等教學輔助手段。將這些新興教學資源引入高中地理課堂，不僅能夠增加地理課堂的趣味性，還能促進教師自身素質的提高，更能為學生了解新興技術提供途徑，培養(yǎng)學生的人文情懷。其次，對于教學方式來說，高中地理教師想要打造高質量的地理課堂，提高學生的學習效率，教師就應該改變以往“將學生置于被動位置”的教學方法，高中地理教師應該創(chuàng)設合理的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自愿參與到課堂，從而實現(xiàn)地理教學資源水平的提升。

三、引導學生自主學習，提升學生能力

基于高中地理課堂的現(xiàn)狀，教師應該對學生的學習方式引起重視，并促進學生學習方式的轉變。無論是在課堂上，還是在課堂之下，學生自發(fā)產生的學習行為，更擁有持久性。由此，教師要基于學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生自主能力發(fā)展。其次，教師要促進學生學習方式的革新，以前機械化的學習方式不能幫助學生在考試取得好分數(shù)，現(xiàn)代的高考地理試卷，側重考研學生的應用能力，同樣也不能幫助學生進行高效率地學習，反而會為學生的學習增加負擔;所以，教師應該引導學生采用合理的學習模式，進行高效地學習。以人教版高三地理“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調發(fā)展”為例，本課的教學重難點為城鎮(zhèn)發(fā)展的整體性，城鎮(zhèn)發(fā)展過程中的布局合理性和協(xié)調性。教師在實際教學當中，如果只是純粹地將城鎮(zhèn)發(fā)展、協(xié)調性所有知識講給學生聽，這對學生來講無疑太過抽象，學生也不能達到理解的地步，最后只能機械地記憶相關知識。由此，在實際教學時，教師充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主探究新知。首先，教師可以給學生觀看與學生生活相貼切的，當?shù)爻鞘邪l(fā)展和農村地域發(fā)展的圖片，然后引導學生根據(jù)圖片內容，討論“圖片上反映出社會發(fā)展中的哪些問題，你能從圖片中找到聯(lián)系性和差異性嗎？”教師再根據(jù)學生的答案引導學生思考，“城市發(fā)展和農村地域發(fā)展有什么關系？他們之間是彼此孤立的嗎？”結合圖片讓同學自主探究，這樣既有難度又能促進學生發(fā)展的問題，能夠較好地將學生吸引到課堂上來，隨后教師又可設置疑問：那么它們之間存在著怎樣的聯(lián)系，舉例說明圖中城鎮(zhèn)發(fā)展協(xié)調性有重要性。聯(lián)系生活實際進行教學，促進了學生對知識的理解，也教會了學生一種高效的學習方式。

四、引導學生合作學習，關注學生發(fā)展

激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)學生自主能力，是高中地理教學的“第一學”，而合作學習是高中地理學習當中的“第二學”;兩者缺一不可，它們在高中地理課堂上扮演著重要角色。促進學生之間的合作學習，充分體現(xiàn)了高中地理教學中“探究”性，激發(fā)學生的探究性，增加了地理課堂的生動性，同時，也促進了學生溝通能力的提升;讓學生體會到了合作的重要性，從而提升了學生的人文性和綜合素養(yǎng)。以人教版的高三地理“人類面臨的主要資源問題”為例，結合學生的學習狀況，初步將本課的教學的重難點定為主要資源對人類生存和發(fā)展的意義，合理利用主要資源。為讓學生理解“主要資源對人類發(fā)展的重要性”，資源與人類生活息息相關，學生對資源已經有一定的了解，但是由于學生實踐能力不足，所以他們可能只了解到一些淺顯的知識，并沒有建立生活與地理的聯(lián)系。由此，教師首先可以將全班的同學進行分組，讓小組合作搜集初中學過的關于主要資源的內容，對主要資源的作用、分布有大概的了解。隨后，為學生設立展示平臺，并設立小組考核制度，激發(fā)學生的興趣，讓學生在展示過程中加深情感體驗，充分理解資源與生活的密切聯(lián)系。

五、結束語

高中地理課堂的改革，增加了高中地理課堂的溫度，讓學生在有溫度的課堂中積極交流，樂于思考，并提升自己。由此，廣大高中地理教師應該充分重視教師的“教”以及學生的“學”，讓兩者有機結合的同時，更高效地為高中地理課堂服務。

參考文獻

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[2]?? 高艷峰.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考[J].中學政史地（教學指導），2019（04）：35-36.