鄒欽元

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來越高，初中是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育和知識(shí)積累的關(guān)鍵階段，提高初中教育質(zhì)量，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要角色，不僅要關(guān)注學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)，還應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)。但是，當(dāng)前我國(guó)初中班主任與家長(zhǎng)的合作正處于比較尷尬的境界，班主任應(yīng)該積極認(rèn)清當(dāng)前班主任與家長(zhǎng)合作過程中存在的問題，并積極探索相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中班主任；家長(zhǎng)；合作交流；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0156

學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)和途徑不僅是在課堂上，學(xué)生在家里同樣也可以接受到教育。在這整個(gè)教育過程中，對(duì)學(xué)生和孩子起到最大作用或影響的就是班主任和家長(zhǎng)。尤其是處在青春期階段的初中生而言，家長(zhǎng)和班主任一同進(jìn)行的教育是尤為重要的。隨著社會(huì)的發(fā)展，在新課程改革的大背景下，學(xué)生所要接受的是生硬的應(yīng)試教育所取代的素質(zhì)教育，班主任就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，在家庭教育與學(xué)校教育之間搭建起一座溝通的橋梁，形成健全的教育環(huán)境，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。初中是義務(wù)教育的重要組成部分，學(xué)生在該階段主要會(huì)受到學(xué)校教育和家庭教育的共同影響。所以，作為學(xué)校代表的班主任要主動(dòng)積極地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，促進(jìn)彼此雙方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的了解。讓學(xué)生在積極的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。

一、班主任與家長(zhǎng)合作的內(nèi)涵解讀

1.內(nèi)涵。首先，從本質(zhì)上來說，初中班主任與家長(zhǎng)二者之間的合作是互動(dòng)的、雙向的，其主要目的是將家庭與學(xué)校這兩大主要的教育場(chǎng)所有機(jī)結(jié)合起來，因此，合作的過程中雙方的教育需求都是不能忽視的。學(xué)生作為二者合作的關(guān)鍵核心人物，也就直接奠定了合作的基調(diào)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，雙方的態(tài)度能夠直接決定合作的效果，這種態(tài)度既包括了班主任對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度，同時(shí)也包含了家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度。最后，班主任、學(xué)生以及家長(zhǎng)在合作過程中要保持良好的情感與信息交流。由于初中生的年齡特征，學(xué)生的心理狀態(tài)容易受到外界的影響，因此三者之間保持穩(wěn)定的聯(lián)系是有必要的。

2.意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)僅僅只是學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生更為重要的身心變化。有許多家長(zhǎng)平時(shí)忙工作，沒有對(duì)孩子加以關(guān)注，與學(xué)生交流的時(shí)間少之又少，處在青春期的學(xué)生有了自己的意識(shí)，很少主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，使學(xué)生與家長(zhǎng)之間無法正常交流學(xué)校生活，但是在學(xué)生成績(jī)下滑或?qū)W習(xí)不好時(shí)，家長(zhǎng)卻將全部責(zé)任推卸給學(xué)校，認(rèn)為班主任沒有在他們的孩子身上花時(shí)間；在學(xué)校里，班主任大多時(shí)候也是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不重視與家長(zhǎng)的交流，只有在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候才會(huì)想到要找家長(zhǎng)溝通。實(shí)際上，家庭教育與學(xué)校教育對(duì)學(xué)生來說都是不可或缺的。所以，二者之間的密切聯(lián)系是有必要的。

二、初中班主任與家長(zhǎng)合作中存在的問題

1.家長(zhǎng)教育理念過于死板。當(dāng)初中班主任想與家長(zhǎng)合作時(shí)，由于家長(zhǎng)的教育理念和思想未能及時(shí)更新，依舊認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)就代表了一切，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育的教育理念，使班主任無法順利與家長(zhǎng)進(jìn)行合作。

2.單向合作與溝通。單向合作與溝通也是合作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為在班主任向家長(zhǎng)傳遞了學(xué)校的規(guī)章制度后，對(duì)于家長(zhǎng)給出的反饋卻沒有重視。班主任和家長(zhǎng)的地位是不對(duì)等的，這會(huì)使家長(zhǎng)失去合作的主動(dòng)積極性，班主任也就收不到有效的反饋。

3.彼此之間信任不足。對(duì)于合作而言，彼此之間的信任是成功的關(guān)鍵。縱觀那些家校合作失敗的事例可以發(fā)現(xiàn)，班主任與家長(zhǎng)之間互相不信任，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。班主任不夠信任家長(zhǎng)，始終覺得家長(zhǎng)的教育理念過于落后，文化和心理素質(zhì)不夠強(qiáng)；另外，家長(zhǎng)也對(duì)班主任的教育教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)程度、工作態(tài)度、思想修養(yǎng)等方面有不同程度的質(zhì)疑。

4.合作內(nèi)容流于表面。班主任與家長(zhǎng)在合作過程中，有一些班主任認(rèn)為與家長(zhǎng)合作只是為了提高學(xué)生成績(jī)，家長(zhǎng)也存在同樣的觀點(diǎn)和看法，這就導(dǎo)致合作只是在表面進(jìn)行，只顧及了學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展卻忽視了。

三、初中班主任與家長(zhǎng)合作的對(duì)策

1.加強(qiáng)雙向、平等交流，共同提高綜合素質(zhì)。要進(jìn)行雙向的交流和溝通，雙方的地位應(yīng)該是平等的，也就是說雙方的責(zé)任和權(quán)力都是一致的。二者在合作的時(shí)候都應(yīng)該主動(dòng)積極地完成自己應(yīng)該做到的任務(wù)，家長(zhǎng)要與班主任保持密切良好的交流溝通，幫助學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。二者之間要相互交流自己的教育理念和方法，并不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升自己的素質(zhì)。在家庭教育中，家長(zhǎng)要營(yíng)造學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。

2.激發(fā)家長(zhǎng)的合作熱情，營(yíng)造良好的合作氛圍。目前有很多家長(zhǎng)的教育觀念還沒有及時(shí)朝著素質(zhì)教育觀轉(zhuǎn)變，依舊將成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的第一標(biāo)準(zhǔn)，教育的方法和形式還是照搬了傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生在家里也不能得到放松。這導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高，嚴(yán)重的還會(huì)厭學(xué)。學(xué)校和班主任卻會(huì)以為是家長(zhǎng)沒有配合學(xué)校的工作導(dǎo)致的。所以，班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，使家長(zhǎng)主動(dòng)積極地參與到合作中，用良好的態(tài)度和實(shí)際的行動(dòng)與家長(zhǎng)合作。

四、結(jié)語

學(xué)生能否在綜合素質(zhì)教育之下健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，都取決于學(xué)校與家庭的共同作用。所以，初中班主任要將與學(xué)生家長(zhǎng)的合作放在首要地位，加強(qiáng)二者之間的交流和溝通，使班主任對(duì)學(xué)生的理解更上一層樓，這對(duì)班主任實(shí)現(xiàn)因材施教是有極大好處的。家長(zhǎng)也要積極響應(yīng)與班主任的交流溝通，了解學(xué)生各方面的情況，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，使學(xué)校教育能與家庭教育接軌，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中學(xué)527500）