徐麗若

摘要：偉大的物理學(xué)家錢學(xué)森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“中國(guó)的教育為什么不能培養(yǎng)出真正的人才”，就是我們的課堂缺乏讓學(xué)生打開思維窗戶的途徑，同時(shí)也缺乏留下教學(xué)缺口的方式，從而不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)造性思維；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0057

教育就是培養(yǎng)人才的手段，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古希臘生物學(xué)家普羅·塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把?！泵恳粋€(gè)人都是天生的創(chuàng)造者，只是我們沒有將其潛能挖掘。課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要陣地。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也要從課堂入手，筆者認(rèn)為具體要做到以下幾點(diǎn)。

一、打開創(chuàng)造性思維的“窗口”，激發(fā)學(xué)生求知思維

智慧的教育，應(yīng)該是一種快樂的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲是幫助學(xué)生促成創(chuàng)造性思維能力的重要條件。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。思維不像感覺、知覺那樣直接反映客觀事物，而是以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他事物作為中介來(lái)反映的。所以，情境創(chuàng)設(shè)就尤為重要。如在講授《力的合成》時(shí)，開頭筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：首先提問“要提起一個(gè)重物，是用一根繩容易提起，還是用兩根繩容易提起？”結(jié)果學(xué)生都是回答用兩根繩容易。接著，筆者就做了實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察：先用一根棉線，剛好能提起重錘；接著用兩根棉線提，注意張開一個(gè)適當(dāng)?shù)慕嵌?，結(jié)果在重錘還沒有被提起時(shí)棉線就斷了。這時(shí)，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生的注意力和思維高度集中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

二、做好創(chuàng)造性思維的“接口”，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生有了疑問才會(huì)思考，才能有所創(chuàng)造。我們強(qiáng)調(diào)做“接口”設(shè)“臺(tái)階”質(zhì)疑釋疑，其目的是要保證課堂思維的持續(xù)性，保證思維的質(zhì)量，同時(shí)也易使學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)思維的動(dòng)力。

如在講解摩擦力這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在分析摩擦力的方向時(shí)，學(xué)生總是會(huì)根據(jù)日常所觀察到的現(xiàn)象，片面地總結(jié)出摩擦力的方向總與運(yùn)動(dòng)方向相反。這時(shí)，教師可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用一張紙將放在其上的粉筆盒拉動(dòng)。然后請(qǐng)學(xué)生分析使粉筆盒由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的力是什么力？哪個(gè)物體施予的？此力的方向與粉筆盒的運(yùn)動(dòng)方向有什么關(guān)系？再讓學(xué)生動(dòng)手自己做類似的實(shí)驗(yàn)觀察思考，總結(jié)出：使粉筆盒運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的力為摩擦力，它的施力物體是紙張，方向與粉筆盒的運(yùn)動(dòng)方向一致。從而可以否定摩擦力的方向總與運(yùn)動(dòng)方向相反的錯(cuò)誤結(jié)論，最后總結(jié)和領(lǐng)悟了摩擦力的方向總與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反的正確結(jié)論。關(guān)于這個(gè)問題的討論若僅到此為止，還僅是初步開發(fā)了學(xué)生的思維。教師要注重對(duì)學(xué)生更高層次的點(diǎn)撥。從這個(gè)結(jié)論中我們可推出關(guān)于摩擦力作用的什么結(jié)論呢？教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，最終得出摩擦力可以是阻力，也可以是動(dòng)力的結(jié)論。從而徹底推翻了原有的潛意識(shí)的錯(cuò)誤概念。

三、拓寬創(chuàng)造性思維的“開口”，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式

1.引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

逆向思維方式突破了思維的固定模式，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。在思考問題時(shí)，不僅可以按常規(guī)方式思考，也可以從反向思考，將時(shí)間或過(guò)程反演。如圖1所示，光滑導(dǎo)軌有一段半徑為R的半圓圓弧。B、C為圓弧的最低點(diǎn)與最高點(diǎn)，問在平地上何處以何速度拋出小球，才能使它經(jīng)C點(diǎn)、B點(diǎn)到達(dá)高為H的A點(diǎn)時(shí)速度恰為零？

[解析]：正向思維：由拋出點(diǎn)O到C點(diǎn)小球的運(yùn)動(dòng)為斜拋運(yùn)動(dòng)，屬超出考試大綱要求。逆向思路：讓球從A點(diǎn)自由下滑經(jīng)B點(diǎn)到C，再由C點(diǎn)飛出做平拋運(yùn)動(dòng)最后落到平地上某點(diǎn)O。這樣考慮時(shí)從A至B到C小球滿足機(jī)械能守恒，從C到O為平拋運(yùn)動(dòng)。在本例中，我們把運(yùn)動(dòng)過(guò)程的“末端”作為“初態(tài)”的反向研究問題的方法，如物體做加速運(yùn)動(dòng)看成是反向的減速運(yùn)動(dòng)，物體做減速運(yùn)動(dòng)看成是反向的加速運(yùn)動(dòng)處理。

2.啟發(fā)學(xué)生多角度的思維

多角度思維也是拓寬“開口”的重要手段，如解決力學(xué)問題，可以這樣提示：動(dòng)力學(xué)的方法；動(dòng)量的觀點(diǎn)；功能的觀點(diǎn)等。所以，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的思考可以是多角度的。

例如：一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖2。已知盤與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1，盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2。現(xiàn)突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向是水平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）

解法一：運(yùn)用牛頓定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解，實(shí)際即國(guó)家考試中心提供的參考答案

解法三：用動(dòng)量、能量關(guān)系和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解。（過(guò)程略）

解法四：用動(dòng)能定理、牛頓定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解。（過(guò)程略）

大部分學(xué)生都用解法一作答，究其原因，是書上有類似的例題，這顯示了學(xué)生的模仿性。其余三種解法是學(xué)生多側(cè)面、多角度、多渠道思考問題的結(jié)果，它顯示了思維的廣闊性和變通性。

總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程。教師在物理課堂上要充分向?qū)W生傳遞信息，適時(shí)適度地給學(xué)生創(chuàng)造性思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發(fā)展的廣闊空間，使物理教學(xué)向著“處處是創(chuàng)造之地，課課是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”的境界邁進(jìn)。

（作者單位：浙江省溫州市第二十一中學(xué)325000）