劉威

摘要：通常情況下，高中階段的歷史學(xué)習(xí)主要是通過教師根據(jù)課本內(nèi)容對歷史知識為學(xué)生進行講解和分析，而學(xué)生能夠接收到的信息大多是通過教師分析之后的，因此從這一角度上來說學(xué)生可能再通過自身的知識分析來解讀歷史知識方面的能力并不能得到很大的提高，而在教學(xué)中借助史料能夠幫助學(xué)生對于歷史有更加深刻的解讀。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；史料教學(xué)；實踐研究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0001

高中階段的歷史知識具有一定的時間階段性，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)歷史知識的時候如果只能從課本和教師的講解中對歷史內(nèi)容進行分析整理，那么在一定程度上會影響到學(xué)生借助歷史史料對事件進行自我分析和建立歷史時間脈絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的能力，不利于學(xué)生在今后開展長期的學(xué)習(xí)活動，因此教師需要及時地聯(lián)系課程開展情況和學(xué)生的歷史知識掌握能力來為學(xué)生在課堂中推薦相關(guān)史料。本文將主要圍繞高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的實踐研究而展開。

一、小組討論，保證史料的真實性

史料主要是指記載相關(guān)歷史人物和事件的資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助相關(guān)史料可以在一定程度上提高學(xué)生自我對歷史事件進行剖析的意識和能力，但是記錄在冊的史料有很多種，而在數(shù)量繁多的史料中有可能出現(xiàn)對于同一事件有不同的敘述行書和評價等現(xiàn)象，導(dǎo)致使用不同種類的史料，學(xué)生對于歷史事件有不同的看法，一方面不利于學(xué)生課堂歷史知識的開展和推進，另一方面史料的真實性會在一定程度上影響到學(xué)生對于歷史知識整體性的判斷，因此在將史料內(nèi)容引入到課堂中，務(wù)必要保證史料的真實性，保證學(xué)生有正確的歷史學(xué)習(xí)輔助引導(dǎo)材料。

例如，人教版必修一歷史素材《近代西方資本主義政治制度的建立和發(fā)展》，為了提高學(xué)生對歷史發(fā)展進程的思考和脈絡(luò)整體能力，教師可以將班級學(xué)生按照4人一組的形式進行學(xué)習(xí)小組劃分，并且為了保證學(xué)生的史料閱讀充足達到標準，教師需要要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組的形式自主尋找相關(guān)歷史史料，而教師為了提高學(xué)生搜集到的史料的標準度和準確性，可以為學(xué)生提供一些知識點較為全面而且信譽度高的網(wǎng)站，小組內(nèi)的學(xué)生在完成搜索史料的工作之后，成員之間要將自己找的史料和其他人找到的史料就事件內(nèi)容和評價等方面進行比對和參考，確保小組內(nèi)部整理出來一部相對來說正確率較高的史料，而在正式開展歷史課堂的時候，小組內(nèi)的成員需要通過PPT的方式在整個班級內(nèi)部進行展示。通過小組合作的形式完成搜查相關(guān)歷史資料的方式，一方面可以提高高中生的合作意識和團結(jié)他人共同完成工作的能力，另一方面學(xué)生通過將搜集到的不同資料進行匯總，在一定程度上提高了學(xué)生對于資料掌握的全面性，便于學(xué)生從整體情況出發(fā)以更加客觀的態(tài)度對歷史事件進行評價和剖析。

二、師生互動，提生學(xué)生的思維邏輯

歷史不同于英語、語文等其他學(xué)科，每個單元之間都具有一定的有機聯(lián)合關(guān)系，即歷史事件的發(fā)生和推進往往會受到其他多種元素和事件的影響。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師一定要重視學(xué)生對于歷史知識的全局掌握觀念。學(xué)生因為只受到自身學(xué)習(xí)水平和能力的限制，對于事件的認知往往只會停留在單一方面和維度上，嚴重影響了學(xué)生將不同歷史事件通過聯(lián)系在一起來對比出利害關(guān)系的能力，因此教師在向?qū)W生提供史料時，需要重視學(xué)生對于史料知識的理解程度和能力。

例如人教版選修三歷史教材《第一次世界大戰(zhàn)的后果》，教師通過在課堂為學(xué)生建立上課主題的模式來鼓勵學(xué)生自主思考，即需要學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)工作，搜集有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)方面的史料，并且根據(jù)史料內(nèi)容對第一次大戰(zhàn)之后的亞歐國家的發(fā)展情況和格局的變換等方面的內(nèi)容進行反思總結(jié)，并且在課堂上通過主動舉手發(fā)言的方式來向教師和其他學(xué)生進行展示，學(xué)生發(fā)言之后，教師可以隨意地根據(jù)提問題的方式來引導(dǎo)發(fā)言學(xué)生和其他學(xué)生針對歷史原因進一步剖析，如第一次世界大戰(zhàn)后美國的經(jīng)濟軍事發(fā)展情況對今后的第二次世界大戰(zhàn)有什么影響。通過學(xué)生發(fā)言的方式，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識漏洞，而且教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生樹立從更廣的角度上認識到不同國家之間的發(fā)展情況對于戰(zhàn)爭開展的影響。

三、綜合史料和課本，擴增學(xué)生的知識面

通常情況下，學(xué)生使用的歷史課本在相關(guān)知識點的介紹方面受到課本篇幅的影響可能不會太過全面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只看重表面內(nèi)容，不能從更多更深的角度和方向?qū)v史知識進行分析和理解，因此教師可以鼓勵學(xué)生借助史料來擴增學(xué)生的知識面。

例如人教版必修一歷史教材《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，教師可以為學(xué)生多提供有關(guān)中央集權(quán)方面的史料，學(xué)生可以在史料中更加全面地了解到中央集權(quán)制和商朝發(fā)展之間的關(guān)系，學(xué)生在通過聯(lián)系課本和史料的方式學(xué)習(xí)完知識點之后，教師需要要求學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)內(nèi)容進行反思總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

歷史學(xué)科在一定程度上來說相對單調(diào)枯燥，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)知識體系模糊不清的問題，為了幫助學(xué)生對于歷史知識有更加深刻的了解和認識，教師可以在傳統(tǒng)的課堂上為學(xué)生提供史料，幫助學(xué)生從真實歷史的角度進行分析，進而提高歷史事件的分析能力和對歷史知識點的掌握度。

參考文獻：

[1]林凌萍.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思[J].華夏教師，2017（11）：61-61.

[2]王連海.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（9）：97-97.

[3]向心悅.文字史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣三盛玉鎮(zhèn)中學(xué)130200）