金惠川

摘要：隨著教育改革的深入實行，教育行業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度越來越高。當今社會，學(xué)生只有具有良好的核心素養(yǎng)才能夠擁有正確的價值觀念以及高尚的職業(yè)操守。就初中科學(xué)教育而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)。本文將針對促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)進行深入分析，旨在提高教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中科學(xué)；策略分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0006

良好的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的三項關(guān)鍵能力和品質(zhì)，其三者之間相輔相成。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中科學(xué)教育中存在很多的問題，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到發(fā)展。在教育改革深入施行的時代背景下，初中科學(xué)教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在充分契合學(xué)科特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長特點的基礎(chǔ)上采用創(chuàng)新的教學(xué)手段來強化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、開展科學(xué)探究教學(xué)，促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，形成科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)的發(fā)展需要進行不斷的探究，所以探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心素質(zhì)。在初中科學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師想要強化學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解就必須通過實驗探究的形式來對學(xué)生進行培養(yǎng)，只有讓學(xué)生在不斷的實驗探究中學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生才能夠逐漸領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)本質(zhì)。

例如在浙教版初中科學(xué)八年級上冊第四章第七節(jié)《電流、電壓和電阻的關(guān)系》的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師在講臺上做演示實驗來幫助學(xué)生理解和掌握。這樣一種教學(xué)方式在略顯枯燥的同時嚴重扼殺了學(xué)生的探究欲望以及科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教學(xué)是以實驗探究為基礎(chǔ)的，學(xué)生不自己動手實驗是無法深刻理解知識、理解科學(xué)本質(zhì)的。在這堂課的教學(xué)實踐中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室，以實驗探究的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和探究科學(xué)。在連接好電路之后，學(xué)生需要通過變化電阻來測量和觀察電流、電壓的變化，在這個過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當電阻越大時經(jīng)過電阻的電流就越小，電壓就越大。之后，教師可以向?qū)W生提出類似問題：電流、電壓和電阻電源之間又會有什么關(guān)系呢？如此，通過這樣一個問題來深化和拓展學(xué)生的實驗探究思路。在整個實驗探究過程中，學(xué)生經(jīng)過提出問題、實驗探究以及得出結(jié)論這樣一個過程良好地了解了科學(xué)的本質(zhì)，在提升探究能力的同時形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

二、開展科學(xué)發(fā)展史教學(xué)堅實學(xué)生的科學(xué)精神，促進道德素養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)是初中科學(xué)教育的最終目的。在初中科學(xué)教育中，教師可以通過開展科學(xué)發(fā)展史教學(xué)來讓學(xué)生明白，科學(xué)結(jié)論不是隨機選取，不是突如其來，而是一代又一代的科學(xué)家經(jīng)過縝密的實驗探究得來的。在科學(xué)的發(fā)展歷史當中，眾多科學(xué)家實事求是、百折不撓以及意志堅定等的良好品質(zhì)是值得后人尊敬和學(xué)習(xí)的。

例如在浙教版初中科學(xué)八年級下冊第一章第三節(jié)《原子結(jié)構(gòu)的模型》的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過講述眾多科學(xué)家在原子結(jié)構(gòu)提出中做出的重大貢獻和表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)來堅實學(xué)生的科學(xué)精神和促進學(xué)生的道德素養(yǎng)。自19世紀道爾頓提出近代原子說之后，1987年湯姆發(fā)現(xiàn)了電子，1911年盧瑟福提出了帶核的原子模型，1913年波爾提出了量子論。在這一整個過程中，很多學(xué)術(shù)在剛開始的時候不被人所認同和接受。通過這樣一些科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)，學(xué)生能夠清晰地認知到科學(xué)之所以偉大是因為其在發(fā)展過程中的堅持不懈，同時只有具有了刻苦專研以及百折不撓的精神才能夠有所作為。如此，學(xué)生在堅實科學(xué)精神之后其道德素養(yǎng)也會得到很大的提升。

三、開展科學(xué)美學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高文化素養(yǎng)

有些學(xué)生認為科學(xué)是枯燥的，因為它需要經(jīng)過重復(fù)的實驗去探究，誠然在這方面而言科學(xué)是枯燥的，但是在另一方面科學(xué)又是唯美的。在科學(xué)教材中蘊含著非常多的美，包括自然美、科學(xué)美、和諧美以及人格美，所以在初中科學(xué)教學(xué)中教師需要引領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)的美，在提高學(xué)生審美意識、審美能力的同時提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如在凸透鏡成像中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受形狀美，在平面鏡成像中教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受對稱美。在顯微鏡觀察細胞中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美，在原子的排列方式中教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受和諧美等等。美學(xué)蘊含在科學(xué)學(xué)科的每一個角落里，教師需要引領(lǐng)學(xué)生細心地去發(fā)現(xiàn)和理解，在不斷提高學(xué)生審美意識和審美能力的同時不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

與此同時，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師需要加強與學(xué)生之間的溝通，保持良好的師生關(guān)系，如此教師才能夠充分發(fā)揮自身的人格魅力來感化和影響學(xué)生的心理，從而有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師不僅是知識的傳授者，更是生活的引導(dǎo)者，當教師具有了良好的德行與品格，學(xué)生才能夠在其的影響之下健康快樂地成長起來。

四、總結(jié)

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在全新的教育背景下，初中科學(xué)教師需要建立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，通過分析科學(xué)學(xué)科的特點以及契合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長特點對初中學(xué)生進行科學(xué)教育和素質(zhì)教育。通過開展科學(xué)探究教學(xué)、科學(xué)發(fā)展史教學(xué)以及科學(xué)美學(xué)教學(xué)來有效提高初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而全面促進初中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而為其今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林文忠.初中科學(xué)教學(xué)中如何促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[J].課程教育研究，2019，15（50）：134.

[2]詹海鳳.促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)探究[J].中國校外教育，2018，16（4）：93.

[3]周建秋.促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，32（9）：67-69+94.

（作者單位：浙江省溫州濱海學(xué)校325025）