黃敏丹 陳洪義

摘 ? ?要：基于英語(yǔ)高考試題的情思特征，教師在教學(xué)中應(yīng)以“入境、融境、悟境、出境”的四境為徑，構(gòu)建情與思的融通教學(xué)，以境引情，以情誘思，以思促行，體現(xiàn)教與學(xué)的知行合一，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)育分與育人同向前行和同線接力的目的。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ);情思特征;融通;育人

2020年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系要求，呈現(xiàn)了其核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”[1]。試題考查了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)，所呈現(xiàn)的文本內(nèi)容無(wú)不把學(xué)生與社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行連接。下面以2020年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷筆試部分為例，對(duì)英語(yǔ)高考試題的情思特征進(jìn)行分析，并探討教學(xué)融通策略。

一、英語(yǔ)高考試題的情思特征分析

情，指情感，強(qiáng)調(diào)的是立意與價(jià)值的高度;思，指思維，強(qiáng)調(diào)的是思考的寬度與深度。情感與思維是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的核心內(nèi)容 [2]。所以，情思特征的關(guān)鍵表現(xiàn)就是學(xué)科育人。2020年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷筆試部分包括六種題型，分別為閱讀選擇、閱讀填空、完形填空、語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)和書面表達(dá)。試題語(yǔ)篇呈現(xiàn)以下明顯特征。

（一）語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境類型

試題語(yǔ)篇圍繞人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語(yǔ)境。閱讀選擇A篇介紹列車服務(wù)的相關(guān)信息，包括失物招領(lǐng)服務(wù)、假期運(yùn)行說(shuō)明和列車時(shí)刻表。閱讀選擇B篇闡述作者反復(fù)閱讀自己所喜愛(ài)書籍的感悟，在不斷的反復(fù)閱讀中思考和提升自己。閱讀選擇C篇介紹競(jìng)走運(yùn)動(dòng)及其與跑步的不同之處。閱讀選擇D篇介紹一項(xiàng)科技研究，并展望未來(lái)有可能利用該項(xiàng)研究服務(wù)和改善我們的生活。閱讀填空語(yǔ)篇介紹一些自我接納的小技巧，反思怎樣成為更好的自己。完形填空語(yǔ)篇講述了一個(gè)父母對(duì)孩子的教育問(wèn)題思考的故事。故事夾敘夾議，圍繞著作者對(duì)其雙胞胎孩子說(shuō)謊后的擔(dān)心與焦慮而展開(kāi)。語(yǔ)法填空語(yǔ)篇講述嫦娥四號(hào)無(wú)人探測(cè)器在月球背面成功著陸的重大事件。短文改錯(cuò)語(yǔ)篇講述作者第一次做西紅柿炒雞蛋的經(jīng)歷。書面表達(dá)為簡(jiǎn)介自己身邊值得尊敬和愛(ài)戴的人。

（二）語(yǔ)境的情思育人導(dǎo)向

試題語(yǔ)篇的學(xué)科育人情思特征非常明顯。閱讀選擇A篇踐行了中國(guó)共產(chǎn)黨十九大報(bào)告中要求“發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，不忘本來(lái)、吸收外來(lái)”[3]的指導(dǎo)精神，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野的要求。閱讀選擇B篇和閱讀填空語(yǔ)篇著眼于人的認(rèn)識(shí)自我、豐富自我、完善自我，涉及美育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成審美情趣，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生在美育方面的培養(yǎng)要求。閱讀選擇C篇聚焦體育運(yùn)動(dòng)，提出健康運(yùn)動(dòng)的理念，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生在體育方面的培養(yǎng)要求。閱讀選擇D篇關(guān)注科技創(chuàng)新，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生在智育方面的培養(yǎng)要求，致力于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。完形填空語(yǔ)篇關(guān)注家庭教育，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生在德育方面的培養(yǎng)要求。語(yǔ)法填空語(yǔ)篇踐行了中國(guó)共產(chǎn)黨十九大報(bào)告中要求堅(jiān)持文化自信的指導(dǎo)精神。短文改錯(cuò)語(yǔ)篇倡導(dǎo)積極的勞動(dòng)觀，體現(xiàn)了黨和國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的要求。書面表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

總的來(lái)說(shuō)，2020年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷體現(xiàn)黨的十九大報(bào)告中關(guān)于教育的要求，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，并倡導(dǎo)堅(jiān)持文化自信，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，不忘根本的同時(shí)要吸收外來(lái)先進(jìn)文化。試題彰顯學(xué)科育人理念，蘊(yùn)藏豐富的情思特征。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的情思融通策略探討

英語(yǔ)高考試題的情思特征指引著我們的教學(xué)融通方向。情思融通就是要運(yùn)用一把基于育人需要的價(jià)值理解、價(jià)值判斷的尺子，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的融通建構(gòu)和處理。英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持指向?qū)W生未來(lái)、學(xué)生生活和學(xué)科學(xué)習(xí)，要求教師挖掘英語(yǔ)課程內(nèi)容的共情點(diǎn)和引思點(diǎn)，把學(xué)科課程內(nèi)容與社會(huì)、生活和自然進(jìn)行意義連接，以英語(yǔ)教學(xué)四境的融通匯合形式，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)提升的同時(shí)，融入社會(huì)，融入生活。

（一）入境：主題引領(lǐng)

英語(yǔ)教學(xué)情思融通策略中的入境就是指基于單元的主題和語(yǔ)篇的意義，教師以一定的方式創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生快速對(duì)主題意義有一定的宏觀理解。這些情境創(chuàng)設(shè)的方式，即入境方式，可以是多樣的，主要包括呈現(xiàn)與主題意義相關(guān)的圖片、播放與主題意義相關(guān)的音樂(lè)或者視頻、創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境前首先要對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行深入的探究，然后再設(shè)置情境，這樣才能確保所設(shè)情境與所學(xué)語(yǔ)篇的主題意義一致。以下是對(duì)三種入境方式的具體化。

1.呈現(xiàn)與主題意義相關(guān)的圖片

以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱NSEFC）Book 8 Unit 1為例，單元主題為“A Land of Diversity”，閱讀語(yǔ)篇為“California”。整個(gè)單元圍繞具有多元文化的美國(guó)這一主題展開(kāi)，其中重點(diǎn)介紹了California的多元文化特征。California擁有多元文化，很重要的原因是歷史上在不同時(shí)期有不同文化的人群進(jìn)入。早期進(jìn)入的人群與地域有關(guān)聯(lián)。為了激活學(xué)生對(duì)California的多元文化這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，筆者先是讓學(xué)生去觀看世界地圖，并設(shè)置填圖題，加深學(xué)生對(duì)California地理位置的了解。填圖題中，設(shè)置填空的地方包括California的具體位置和語(yǔ)篇中提到的Bering Strait、Russia、Mexico、Alaska等關(guān)鍵信息。這樣，學(xué)生就比較容易理解語(yǔ)篇中所說(shuō)的科學(xué)家們相信至少15000年以前美洲土著人就居住在California了，并認(rèn)為這些前期遷居者是通過(guò)史前時(shí)代曾經(jīng)存在的大陸橋穿過(guò)北極地區(qū)的白令海峽到達(dá)美洲的。另外，對(duì)于California曾經(jīng)成為墨西哥的一部分和俄羅斯人通過(guò)阿拉斯加到達(dá)California的歷史將更加容易理解。

2.播放與主題意義相關(guān)的音樂(lè)或者視頻

NSEFC Book 8 Unit 2 Cloning的單元閱讀語(yǔ)篇為“Cloning： where is it leading us？ ”閱讀語(yǔ)篇重點(diǎn)介紹了克隆的定義、應(yīng)用、過(guò)程以及它帶來(lái)的爭(zhēng)議。如果能讓學(xué)生了解克隆的過(guò)程，其他方面的理解就相對(duì)容易了。于是，筆者在課前先讓學(xué)生觀看了一段名為《神奇的克隆》的小視頻。在小視頻中，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)了解克隆的過(guò)程，迅速進(jìn)入語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)對(duì)克隆的進(jìn)一步探究產(chǎn)生興趣。

3.創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的問(wèn)題

NSEFC Book 7 Unit 5的單元主題為“Travelling Abroad”，閱讀語(yǔ)篇為“Keep It Up， Xie Lei—Chinese student fitting in well”，單元的中心話題是出國(guó)學(xué)習(xí)或旅游，閱讀語(yǔ)篇始終圍繞這一主題展開(kāi)，介紹了主人公謝蕾第一次去國(guó)外求學(xué)讀預(yù)科班時(shí)所面臨的問(wèn)題，以及房東和導(dǎo)師對(duì)她的幫助使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹(shù)立信心。根據(jù)對(duì)該單元語(yǔ)篇主題意義的分析，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題幫助學(xué)生入境：What will you prepare before you study abroad？ 在學(xué)生回答時(shí)盡量不要限定答案，訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維。但是，最后要把他們往文章的主題上引。學(xué)生基本會(huì)想到get a passport、get a visa、develop a budget這些常規(guī)問(wèn)題。這時(shí)候就需要教師繼續(xù)提問(wèn)：What difficulties will you meet when you study abroad？這時(shí)他們就會(huì)想到可能會(huì)遇上語(yǔ)言溝通的問(wèn)題、文化差異的問(wèn)題，繼而回答說(shuō)要提前去弄清楚一些當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備好一些翻譯工具和提前學(xué)好一些實(shí)用的交際用語(yǔ)，等等。這樣，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。筆者始終堅(jiān)信，閱讀教學(xué)要基于主題意義來(lái)尋求共情點(diǎn)和引思點(diǎn)，并從此處幫助學(xué)生快速入境。

（二）融境：學(xué)習(xí)理解

英語(yǔ)教學(xué)情思融通策略中的融境就是指在主題意義的引領(lǐng)下，教師創(chuàng)設(shè)一定的步驟、題目和情境，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略獲取、梳理、整合閱讀語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。融境就是把英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素進(jìn)行整合的過(guò)程。

例如在上文提到的“California”教學(xué)中，幫助學(xué)生入境后，讓他們迅速瀏覽語(yǔ)篇文本的小標(biāo)題，并思考題目與它下級(jí)小標(biāo)題的關(guān)系。同時(shí)，筆者在黑板上畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生快速完成五道閱讀選擇題，這些題目的題干為：

1. The text mainly talks about ____.

2. How did California become a state of America？

3. Which of the following statements is NOT true？

4. What was the main reason for the Chinese immigrants to come to California？

5. Why has California attracted so many people？

這些題目的設(shè)置旨在讓學(xué)生對(duì)篇章的理解又深一個(gè)層次，同時(shí)也訓(xùn)練他們的閱讀理解能力。然后，讓學(xué)生歸納每個(gè)小標(biāo)題下的段落大意。接著讓他們?yōu)g覽課文，按照所給的時(shí)間軸整理出California的重大歷史事件，如：15000 years ago—16th century—1821—1846—1848—1850。然后讓學(xué)生按移民時(shí)間將文化族群分類，如以下三類：Early settlers、Later arrivals、Recent arrivals。另外，筆者利用閱讀的第二課時(shí)，以語(yǔ)法填空的形式，把要學(xué)習(xí)的重要詞匯呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)法填空語(yǔ)篇既是對(duì)課文內(nèi)容的歸納，又是為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境。同時(shí)在課中學(xué)習(xí)包括課文中的詞、短語(yǔ)和句子等語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，也努力把這些知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的社會(huì)、生活和自然連接起來(lái)，讓他們始終在探尋意義中學(xué)習(xí)。在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞著語(yǔ)篇的主題，運(yùn)用他們的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。而在學(xué)生獲取、梳理、整合閱讀語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)中，主題語(yǔ)境深深地融入整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）悟境：應(yīng)用實(shí)踐

英語(yǔ)教學(xué)情思融通策略中的悟境就是學(xué)生在融境后能探究出主題意義，理解語(yǔ)言，賞析語(yǔ)篇，挖掘出文化內(nèi)涵，汲取文化精華，并且通過(guò)教師設(shè)計(jì)的情境把融境所得在應(yīng)用實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。

還是以“California”教學(xué)為例。學(xué)生通過(guò)融境進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)后，筆者讓學(xué)生按照以上提及的時(shí)間軸，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，并提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：Why is California such a multicultural community？ What problems do you think might arise？ Explain in your own words and write three or four sentences. Compare your answers with your partner and be prepared to tell your ideas to the class.學(xué)生思考和回答這些問(wèn)題實(shí)際上就是探究出主題意義，挖掘出文化內(nèi)涵。

又如NSEFC Book 5 Unit 5的閱讀語(yǔ)篇為“First Aid for Burns”。該單元圍繞學(xué)生如何在各種受傷情況下進(jìn)行急救護(hù)理，重點(diǎn)介紹了燒傷的特征、類型、特點(diǎn)以及應(yīng)如何進(jìn)行急救護(hù)理。在結(jié)束對(duì)文本的理解活動(dòng)后，筆者呈現(xiàn)了包含三種燒傷類型的圖1，然后讓學(xué)生對(duì)三種不同燒傷情況實(shí)施急救。學(xué)生的這個(gè)活動(dòng)就是在學(xué)習(xí)課文知識(shí)后的應(yīng)用實(shí)踐，是情思融境后的情思悟境。

（四）出境：遷移創(chuàng)新

英語(yǔ)教學(xué)情思融通策略中的出境就是指學(xué)生基于主題意義對(duì)閱讀語(yǔ)篇完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐一系列活動(dòng)后，即完成入境、融境和悟境后，能創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度并付之于行動(dòng)。

以“First Aid for Burns”教學(xué)為例。在完成入境、融境和悟境實(shí)踐后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)成年人落水后的情境，讓學(xué)生實(shí)施急救并要求他們用英語(yǔ)把急救過(guò)程表述出來(lái)。學(xué)生基本上能將這一過(guò)程大概地呈現(xiàn)和表述出來(lái)。隨后，筆者播放一條溺水急救的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)正確的急救方法。最后，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更多的其他受傷情況時(shí)的急救方法。又如NSEFC Book 8 Unit 3 Inventors and Inventions的閱讀語(yǔ)篇為“The Problem of the Snakes”。該單元主題圍繞著發(fā)明和發(fā)明創(chuàng)造而展開(kāi)。單元的閱讀語(yǔ)篇重點(diǎn)介紹了捕蛇的創(chuàng)造性方法。于是，筆者在出境這一環(huán)節(jié)中，布置了一個(gè)課外任務(wù)，讓學(xué)生回去思考并設(shè)計(jì)一個(gè)物品以供某種用途。學(xué)生的答案千奇百怪，但都非常有創(chuàng)意，體現(xiàn)了學(xué)生的愿望，是他們心中所想，然而又必須通過(guò)學(xué)習(xí)思考才能實(shí)現(xiàn)，能很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。出境是情思教學(xué)的出口，也是黨和國(guó)家對(duì)于教育培養(yǎng)人才的要求，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的時(shí)代特征。

2020年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷凸顯了中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的核心功能，把立德樹(shù)人放于首位，很好地發(fā)揮高考的教學(xué)引導(dǎo)作用?；谟⒄Z(yǔ)高考試題的情思特征，教師在教學(xué)中可以以四境為徑，構(gòu)建情與思的融通教學(xué)，以境引情，以情誘思，以思促行，能很好地體現(xiàn)教與學(xué)的知行合一，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)育分與育人同向前行和同線接力的目的。

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