成都市天府新區(qū)合江初級中學

現(xiàn)代社會對人的心理素質(zhì)提出了很高的要求，心理健康教育也成為素質(zhì)教育的焦點。語文教材以優(yōu)美的文章和高品位的文學作品為主，潛移默化地影響著學生的心理素質(zhì)。初中語文教學過程中，我們教師要充分利用語文科目的優(yōu)勢，對學生進行心理健康方面的教育，促使學生身心健康地發(fā)展和成長。

一、語文教材內(nèi)容有著滲透心理健康教育的優(yōu)勢

初中語文教材中有很多精彩的文章，這些文章或是描述了一些美的人，或是描述了一些美的景，或是描述了一些美的事，或者是描述了一些美的物。每一節(jié)語文課，都是師生在與教材文本作者進行思想的交流與碰撞，而且這些精彩的文本內(nèi)容就是對學生進行心理健康教育的非常好的素材。所以初中語文教學過程中，我們教師不妨結(jié)合教材文本，讓教材文本作者的思想熏陶和塑造學生的品質(zhì)，讓教材文本作者的情感潛移默化地感染學生，從而適時地對學生進行心理健康方面的教育。

首先，語文教材文本能對學生進行良好情感教育的滲透。所謂的情感教育就是培養(yǎng)學生求真、求善、求美，就是培養(yǎng)學生對民族的自豪感和尊嚴感，就是培養(yǎng)學生對社會勞動和公共事務的義務感，就是培養(yǎng)學生對社會集體的榮譽感，就是培養(yǎng)學生對優(yōu)美風景的欣賞之情。例如教學《最后一課》，作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚到疑惑，到懊悔，再到悲憤，整篇文章充滿了愛國主義的思想感情?，F(xiàn)代的中學生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，體會不到我國20世紀初期以及中期那種水深火熱、國土有可能淪喪的悲傷之情。但是別忘了，就是21世紀，就是現(xiàn)在，就是此時此刻，仍然有很多國家的人民生活在流離失所的戰(zhàn)爭之中。我們能有現(xiàn)代的和平生活，得益于我們強大的祖國，因此每個學生都應具有強烈的愛國主義精神，因而教師可以結(jié)合這篇課文對學生進行熱愛和平與愛國情感的心理健康教育。

其次，語文教材文本能對學生進行人物品行的滲透。語文教材文本中有很多偉大的人物，這些人物身上的可貴品質(zhì)就是教師對學生進行心理健康教育的素材。例如教學《鄧稼先》這篇文章，描繪了鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計名利、死而后已的無私奉獻精神。教學時，教師可以借助鄧稼先的無私奉獻事件，對學生進行心理健康教育：文革初期，鄧稼先所在的研究院成立了兩派群眾組織，對吵對打，而鄧稼先竟有能力說服兩派繼續(xù)工作。并且在之后被四人幫圍攻批判之時，鄧稼先竟說服了工宣隊、軍宣隊的隊員。這得有多么強大的心理素質(zhì)，有多么強大的震懾力才能將危急關頭的事情處理得那樣好。面對當時的國情，面對當時的社會現(xiàn)狀，鄧稼先怨天尤人了嗎？鄧稼先退縮了嗎？鄧稼先放棄自己的重任了嗎？沒有。教師可以通過對鄧稼先的深入剖析來對學生進行心理健康教育。

二、語文教學活動有著滲透心理健康教育的優(yōu)勢

新課改背景下的初中語文教學，教師會“以生為本”的展開教學活動。

語文新課標倡導自主、合作、探究的教學方式，初中語文教學過程中，教師也會適時地引導學生進行合作學習。而合作學習過程中，小組學生在進行相互之間的討論和交流時，需要互相傾聽，需要互相尊重，需要互相幫助，需要團結(jié)一致，需要齊心協(xié)力。而且小組之間還會進行競爭。而這個過程，就是對學生進行心理健康教育的最好契機。例如教學《爸爸的花兒落了》，這是一篇描寫父愛的文章，旨在引導學生感知文章深沉的父愛，體味父愛的偉大之處。教學時，教師可以引導學生以小組為單位結(jié)合文本內(nèi)容討論文中的爸爸是一個怎樣的人。學生1會有自己的看法，學生2會有不同于學生1的看法，學生3會有既不同于學生1，也不同于學生2的看法。小組學生之間應本著互相尊重、互相學習的心態(tài)去認真傾聽不同的意見，并分析這些意見的可取之處，以及擯棄之處，進而結(jié)合教師進行知識的自我構(gòu)建。

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，教師還可以引導學生通過小組競賽的方式進行合作探討，從而培養(yǎng)學生的團隊合作、積極進取、良性競爭等良好的心理品質(zhì)。

總結(jié)

總而言之，初中語文教學過程中，我們教師要充分利用語文教學中滲透心理健康教育的優(yōu)勢，通過語文教材文本，通過語文教學活動，促使學生形成積極、陽光、樂觀、向上、珍愛和平、熱愛祖國、勇于奉獻的良好心理品質(zhì)。相信在我們語文教師的努力下，初中生一定會乘著語文科目這一帆船，乘風破浪，勇敢地駛向更遠的彼岸。