浙江省金華市浦江縣白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)

前言：班主任普遍關(guān)注如何與本班學(xué)生建立和諧的關(guān)系，這是日常管理中的難題，只有將這個(gè)難題解決，日常管理以及教學(xué)才會(huì)更加順利高效。小學(xué)生的心智處于成長(zhǎng)發(fā)展的階段，不斷認(rèn)識(shí)這個(gè)世界和社會(huì)，班主任直接影響著學(xué)生成長(zhǎng)，需要在各方面帶給學(xué)生正確的引導(dǎo)，雙方的關(guān)系構(gòu)建需要結(jié)合很多方面。

一、小學(xué)班主任管理過程中的主要問題

（一）師生之間溝通不足

小學(xué)生的心智還未成熟，很多時(shí)候遇到了困惑或者是困難就會(huì)求助教師，很多問題并不是學(xué)習(xí)上的，畢竟學(xué)生好奇心非常重，提出的問題非常多樣。一些教師責(zé)任心比較缺乏，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的好奇以及多問的狀態(tài)沒有足夠的耐心，也沒有幫助學(xué)生的熱情，甚至即便是在課堂上學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不會(huì)去耐心引導(dǎo)，而是用非常嚴(yán)厲的批評(píng)去對(duì)待。這樣的對(duì)待方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生非常嚴(yán)重的畏懼感甚至是憎恨。長(zhǎng)期以來(lái)雙方溝通會(huì)更加困難，讓班級(jí)管理的難度更高。說(shuō)到底是教師主觀上的原因，責(zé)任心的匱乏造成了工作難度的提升。

（二）管理制度不規(guī)范

諸多班主任往往在日常管理中將自身放置在主導(dǎo)的位置，師生之間并不平等，這些教師想要的是學(xué)生的順從，讓各項(xiàng)工作開展更順利，其實(shí)這樣只會(huì)讓學(xué)生畏懼感更強(qiáng)。即便是日常管理出現(xiàn)問題，也無(wú)法及時(shí)提出，學(xué)生沒有勇氣去主動(dòng)溝通。很大程度上管理質(zhì)量的低下是基于這樣的一種管理體制。還有班主任很多時(shí)候事無(wú)巨細(xì)，做到了每一件事都親力親為，管理效率表面上也是非常好的，但是并未注重學(xué)生的主動(dòng)參與以及自我管理，讓學(xué)生依賴心非常重，這會(huì)制約學(xué)生能力的強(qiáng)化。

（三）班主任發(fā)展觀不合理

很多教師對(duì)學(xué)生的區(qū)分單純是從成績(jī)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，并未發(fā)現(xiàn)具體的原因，也是忽視了對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注。這就導(dǎo)致諸多學(xué)生的發(fā)展不均衡的主要原因[3]。從學(xué)生角度上分析，對(duì)班主任缺乏評(píng)價(jià)也會(huì)造成負(fù)面影響，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)班主任的反感、煙霧以及憎恨。

二、小學(xué)班主任管理過程中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的策略

（一）樹立正確師生觀

小學(xué)班主任是每個(gè)學(xué)生人生中第一個(gè)正式的啟蒙教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)生、生活、三觀以及學(xué)習(xí)觀等方面的影響都是非常深刻的，學(xué)生不自覺會(huì)模仿教師，也會(huì)受到教師言行的影響。因此師生觀是否正確對(duì)管理效果有著直接影響。班主任一定要明確，師生之間并沒有權(quán)威存在，而是相互平等，管理活動(dòng)要適度，在適合的實(shí)際可以放松一些，但是需要嚴(yán)格的地方一定要堅(jiān)決落實(shí)。另外就是加強(qiáng)學(xué)生的自主參與以及自我管理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生體會(huì)到自己是班級(jí)的主人，在輕松的氛圍中取得理想的管理效果，對(duì)師生雙方都是能力上的提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的進(jìn)步也是好處多多的。

（二）加強(qiáng)師生有效溝通

小學(xué)生心理有待成熟，對(duì)各方面認(rèn)知以及辨別能力不足，班主任一定要從學(xué)生角度去分析問題，這樣才能理解學(xué)生的想法。畢竟成人與孩子的思維不同，看待問題的角度不同，只有相互理解才能實(shí)現(xiàn)有效溝通。教師在實(shí)際管理中要深入到學(xué)生之中，深入到班級(jí)之中，與學(xué)生多多接觸，雙方的關(guān)系就會(huì)不斷拉近，溝通也會(huì)更加有效。教師要將每個(gè)學(xué)生視為自己的孩子，及時(shí)了解學(xué)生個(gè)人遇到的各方面狀況，然后幫助學(xué)生解決各方面的困難。若是在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，對(duì)孩子的負(fù)面影響將是難以預(yù)料的。

（三）在管理過程中多一些信任，做到寬嚴(yán)并濟(jì)

小學(xué)生的自制力、心智成熟度都較低，因此很多小學(xué)班主任會(huì)根據(jù)自身的管理經(jīng)驗(yàn)，采取全面嚴(yán)管的方式，將對(duì)學(xué)生的約束滲透到各個(gè)方面。與學(xué)生之間的關(guān)系是對(duì)立的上下級(jí)關(guān)系。這樣的關(guān)系很容易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，這種畏懼心理雖然會(huì)使學(xué)生盡量少犯錯(cuò)，但也會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，不利于師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，甚至對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高壓式管理會(huì)激起其更大的逆反。而真正好的管理是讓學(xué)生認(rèn)同，進(jìn)而從心底服從班主任的管理，而非“恐嚇”的服從。要做到這一點(diǎn)就需要班主任對(duì)學(xué)生多一些信任。例如，在課堂紀(jì)律方面，可以告訴學(xué)生老師相信他們?cè)跊]有人督促的情況下也可以做得很好，并要求學(xué)生互相監(jiān)督。學(xué)生感到自己得到了信任，就會(huì)自覺地遵守紀(jì)律，這樣做也更利于學(xué)生提高自律能力。

三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系的意義

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系有利于提高班主任管理效率、提高教育質(zhì)量，更重要的是師生之間的和諧關(guān)系還有利于學(xué)生的身心健康。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系是學(xué)生最早接觸的關(guān)系之一，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成健康的人格。小學(xué)生的身心發(fā)展還不完善，而與班主任之間的和諧關(guān)系有利于為學(xué)生樹立一個(gè)良好的關(guān)系榜樣。充滿溫情的和諧關(guān)系，可以使學(xué)生的內(nèi)心更加陽(yáng)光溫暖，有利于學(xué)生形成良好的性情。

傳統(tǒng)的教育一向倡導(dǎo)尊師重教，師生關(guān)系更強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)。不可否認(rèn)這種師生關(guān)系在維護(hù)師教師這一職業(yè)的神圣性、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面起著不可替代的作用。但新時(shí)期，教育方式、教育對(duì)象的特點(diǎn)等都發(fā)生了巨大的變化，因此在管理過程中小學(xué)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系也要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，發(fā)揮更大的能量。在倡導(dǎo)和諧社會(huì)的當(dāng)下，構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系即為新時(shí)代師生關(guān)系的應(yīng)有之意。

結(jié)論：總之，班主任要結(jié)合學(xué)生各方面生理和心理特點(diǎn)，在日常管理中做到用心、用愛去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，找出自身管理中的問題。要放下自身的威嚴(yán)，保持相互平等，營(yíng)造出歡快的班級(jí)氛圍，積極深入到學(xué)生之中，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，加強(qiáng)雙方情感上的聯(lián)系，取得理想的管理效果。