曾莉

四川省綿竹市第二示范幼兒園

幼教階段在進(jìn)行科學(xué)區(qū)角游戲的組織與創(chuàng)設(shè)時(shí)，合理有效的對(duì)于活動(dòng)過程進(jìn)行材料投放，這不僅是活動(dòng)展開與實(shí)施的重要依托，這也會(huì)直接決定活動(dòng)最終取得的成效。幼師要結(jié)合不同的活動(dòng)類型、活動(dòng)要求和活動(dòng)中需要達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)，有針對(duì)性的選取投放材料。同時(shí)，材料選擇上要充分考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣取向，并且要從安全性和實(shí)用性等方面進(jìn)行考慮。這樣才能夠讓投放的材料更好的為游戲活動(dòng)過程帶來輔助，幼兒可以在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究，自身的探究思考能力可以受到激發(fā)，活動(dòng)的效果和目標(biāo)也能夠更好的達(dá)成，這才是科學(xué)區(qū)角游戲教學(xué)功效的發(fā)揮。

一、科學(xué)區(qū)角材料投放存在的問題

(一）材料因素

據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)，在幼兒科學(xué)區(qū)角中投放的材料大多數(shù)是成品材料，如圖書、壁畫、積木、汽車、剪刀、膠水等，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中可以自由的選擇這些材料，但是他們對(duì)這些材料的才智只能在教室中進(jìn)行。另一方面，一些半成品材料，動(dòng)手制作的材料屬于原材料的材料，很少投放，甚至是不予投放。

(二）教師因素

在幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)材料的投放一般都是按照教師意愿來的，還少征詢幼兒的意見，例如，認(rèn)識(shí)常見的植物"科學(xué)活動(dòng)，教師就會(huì)在相應(yīng)的在科學(xué)區(qū)角有意識(shí)地?cái)[放上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些植物，在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒去觀察探究，但往往是開始還能吸引大部分幼兒的注意力，時(shí)間長(zhǎng)了，也就成了一個(gè)擺設(shè)，很少有幼兒會(huì)去關(guān)注它。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)角材料的投放原則

在進(jìn)行材料投放的過程中，我們需要注意一下幾個(gè)基本原則。

第一，適應(yīng)性原則。對(duì)于幼兒園的科學(xué)區(qū)角中所需要投放的材料來說，其材料的種類十分豐富，在進(jìn)行投放的過程中，我們必須要注重足夠適應(yīng)性的保證。在投放中，要結(jié)合幼兒自身的年齡特性進(jìn)行選擇。例如，對(duì)于小班來說，其投放的材料則應(yīng)該更加關(guān)注幼兒自身觀察能力與科學(xué)興趣的培養(yǎng)，選擇一些具有較多趣味性的科學(xué)類玩具和創(chuàng)造材料。對(duì)于中班幼兒來說，他們自身已經(jīng)具備了一定認(rèn)知能力，同時(shí)也具有濃厚的好奇心，在進(jìn)行材料的投放中，可以考慮投放一些閱讀類材料，讓他們的科學(xué)知識(shí)得到更好地積累提升，同時(shí)幫助他們豐富自身的視野。對(duì)于大班幼兒來說，他們對(duì)于科學(xué)探索已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)和興趣，在材料投放中，教師就可以增加科學(xué)實(shí)驗(yàn)類材料，這樣可以讓他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫礁玫靥嵘?。?duì)于幼兒教師來說，在科學(xué)區(qū)角材料投放的過程中，只有確保具有足夠的適應(yīng)性，其材料投放效果才能得到有效地體現(xiàn)。

第二，興趣化原則。對(duì)于幼兒來說，興趣向來是他們最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源，同時(shí)也是提升他們學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的必要前提。在進(jìn)行科學(xué)區(qū)角材料投放的過程中，教師要對(duì)于幼兒進(jìn)行充分了解，認(rèn)識(shí)到他們對(duì)于哪種事物具有豐富的興趣，并且結(jié)合他們的興趣點(diǎn)作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于活動(dòng)材料進(jìn)行有意識(shí)地進(jìn)行收集和整理，讓幼兒在一個(gè)富有興趣的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)過程。例如，在輔助材料的選擇投放上，教師可以選擇不同的分類收納盒、放大鏡、電池、手電筒等進(jìn)行投放，這樣幼兒可以通過實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行"擺弄"，好專業(yè)可以更加徹底地完成對(duì)于相應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象的觀察。幼兒通過輔助材料可以，更好地完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，了解和發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象。教師可以為幼兒提供毛巾、碎紙屑、玻璃棒，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手，感受到摩擦起電這一生活中常見的現(xiàn)象。在實(shí)際動(dòng)手中，幼兒自身的思維可以得到更好地激發(fā)。再例如，幼兒教師也可以組織幼兒收集一些廢舊的物品，讓幼兒們實(shí)際動(dòng)手試一試，可不可以制作成有趣的玩具。這種結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行材料的投放，可以讓幼兒自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到提升，同時(shí)也可以提升幼兒他們自身的環(huán)保阿姨是，讓他們更加樂于參與到科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)當(dāng)中。

第三，探索性原則。幼兒本身對(duì)于外界環(huán)境有著濃厚的好奇心理和探索欲望，教師在進(jìn)行材料投放的過程中，也要考慮到探索性的原則，這樣才能對(duì)于幼兒自身的主動(dòng)性進(jìn)行更加充分地調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的探索信心和意識(shí)。在進(jìn)行材料投放的過程中，教師也要引入系列化的概念，讓幼兒在教師持續(xù)引導(dǎo)的過程中，參與系列化活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，在對(duì)于生活中的“電”進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解的過程中，教師就可以給幼兒們提供小燈泡和小電池，讓幼兒想辦法如何才能讓燈泡亮起來。過了幾天，幼兒對(duì)于操作方法已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了很好的掌握，可以輕松的點(diǎn)亮燈泡。這時(shí)，幼兒們的探索興趣可能會(huì)下降，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況，為幼兒們提供小喇叭和電池，并且讓幼兒自己設(shè)計(jì)不同的操作方式，這樣他們的探索興趣可以得到更好地激發(fā)，同時(shí)也能進(jìn)一步地和材料進(jìn)行互動(dòng)。

三、結(jié)束語

總的來說，對(duì)于幼兒園的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織來說，其對(duì)于幼兒自身的成長(zhǎng)來說是非常重要的。教師要對(duì)于材料的投放進(jìn)行合理的分析和積極研究，結(jié)合幼兒階段對(duì)幼兒教育和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，更加合理地進(jìn)行材料的投放，讓科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展更加富有成效。