李秋菊

貴州省赤水市長(zhǎng)沙鎮(zhèn)中心小學(xué)

審美教育通常稱為美育或美感教育，它是審美活動(dòng)與教育活動(dòng)相統(tǒng)一的特殊實(shí)踐活動(dòng)。隨著素質(zhì)教育的深入，審美教育愈來(lái)愈顯示其造就人格健全的一代新人的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育的整體任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的審美情趣，使學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，追求真善美的人生境界。

一、吟詠誦讀中體驗(yàn)美

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法。魯迅先生說(shuō)：“音美以感耳”，說(shuō)明朗讀能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文課文中，選擇了我國(guó)優(yōu)秀作家用生動(dòng)精煉的語(yǔ)言，從各個(gè)不同的側(cè)面，用各種不同的體栽描繪大自然，現(xiàn)實(shí)生活和人物思想的作品，帶有很強(qiáng)的音韻美。它們有的像高山流水，清脆悅耳；有的如百鳥和鳴，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；有的似戰(zhàn)鼓催征，高昂激越；有的若敘家常，娓娓而談。這類文章就應(yīng)以朗讀為主旋律，通過(guò)朗讀體會(huì)其中的美。指導(dǎo)學(xué)生由吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實(shí)、自然到辨明作者的感情色彩，從讀出語(yǔ)氣的跌宕起伏、語(yǔ)速的快慢疏密到勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來(lái)。如小學(xué)教材中的《桂林山水》一文，主要描寫了桂林山水秀麗的景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛之情，這里的美是顯而易見的，意境優(yōu)美，詩(shī)情濃郁。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，用優(yōu)美的畫面配以悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，渲染情境，激起學(xué)生心中的美感，教師人情入境地范讀，學(xué)生邊聽邊展開豐富的想象，頭腦中構(gòu)成一幅有聲有色的畫卷，讀中領(lǐng)略桂林山水的秀美，從讀中享受美。又如《再見了，親人》所刻畫的場(chǎng)景，人物都充滿激情，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，深刻體會(huì)中朝兩國(guó)人民的友誼是用生命和鮮血換來(lái)的，金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無(wú)一不是真、善、美的集中體現(xiàn)。朗讀中對(duì)他們的語(yǔ)氣、神態(tài)、情感表達(dá)得當(dāng)，模仿真切，則能使聽者如見其人，如聞其聲，如臨其境，大大增加文章的美感，也能培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的美的感受能力和欣賞能力。

二、分析課文中感受美

“文章不是無(wú)情物”，我們的語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心選編的名篇佳作，是作者通過(guò)觀察慧眼和獨(dú)特的視覺，用自己的匠心，創(chuàng)造的完美的藝術(shù)形象，滲透著作者豐富的思想感情。這些藝術(shù)形象為學(xué)生樹起了一面又一面光輝的旗幟，主人翁人格的魅力潛移默化地影響著學(xué)生，讓學(xué)生感受這些主人翁的人格美，以此完善自己的人格。如教《苦抽》一課時(shí)，讓學(xué)生在分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)重點(diǎn)句子“憑著你這顆誠(chéng)實(shí)的心，善良的心，苦袖子也會(huì)變甜的”的含義，從而感受到小姑娘的人格美在于她誠(chéng)實(shí)、善良，一心為顧客著想，贏得了大家的噴噴稱贊 .小姑娘人格美的力量陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生懂得了美的內(nèi)涵 .再如教學(xué)《少年閏土》文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從閏土的外貌、性格特點(diǎn)兩方面分析，魯迅筆下的少年閏土是一個(gè)“知道無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事”的健康可愛、知識(shí)豐富、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年，而另一個(gè)形象則是“素不知道一切”的一群孤陋寡聞、膽小無(wú)能的紈绔子弟。通過(guò)深入分析比較，少年閏土這個(gè)優(yōu)秀美麗的形象越發(fā)閃著光亮，從而學(xué)生對(duì)人物形象美有了感受。

三、品詞品旬中理解美

在語(yǔ)文學(xué)科美育過(guò)程中，教師的講課要充滿藝術(shù)魅力，充分體會(huì)文章的美感，咬文嚼字，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文的重要詞句，透過(guò)這些詞句，想象出具體的文學(xué)形象，體會(huì)作品的情感美。如《可愛的草塘》，就抓住“浪花翠綠翠綠的”“歡笑著、翻滾著”“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了，天空倒映在清凌凌的河水里顯得更白了”等詞句，讓學(xué)生進(jìn)行想象，在腦海里呈現(xiàn)出一幅美麗的畫面。又如《鳥的天堂》中抓住重點(diǎn)句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹?！币粋€(gè)“堆”字表明樹葉繁多，層層疊疊；一個(gè)“顫動(dòng)”讓靜態(tài)的榕樹栩栩如生。這些詞句讓人具體想象著那龐大、茂盛而富有生命活力的南國(guó)榕樹，是多么壯觀美麗?！陡F人》一文中，運(yùn)用“非……不可”“自作自受”“揍我一頓也好”“熬過(guò)去”等詞語(yǔ)，表現(xiàn)漁夫、桑娜的人格美，讓學(xué)生體會(huì)到窮人勤勞、善良的美好品質(zhì)。

四、意境想象拓展美

教師要發(fā)掘語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的豐富的感情和精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，憑借事物的特點(diǎn)，根據(jù)事物的發(fā)展進(jìn)行推理想象，讓學(xué)生馳騁想象的空間，開拓最美的意境。如教學(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩旬時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的意境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”，學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)撥，進(jìn)入想象意境：春曖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花爭(zhēng)艷，江面波濤洶涌，百舸爭(zhēng)流一…這意境是何等的美妙，讓學(xué)生如身臨其境，體會(huì)詩(shī)句的言外之意。再如教學(xué)《草原》一文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解草原的天、草原的地、草原的人構(gòu)成了一幅美好的畫卷，再問(wèn)“你們?cè)敢庵蒙碓谶@美好的畫卷中嗎 ? 那就請(qǐng)你閉目?jī)A聽。”這時(shí)播放輕音樂(lè)，教師范讀課文，讓學(xué)生展開無(wú)限的遐想，體會(huì)草原的美麗景色，引起孩子們對(duì)草原的眷戀和向往。

五、總結(jié)

綜上所述，有效地滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的內(nèi)容有利于提高小學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。這是一種符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在加強(qiáng)美育教育過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育不僅僅是在課堂上做幾場(chǎng)比賽，進(jìn)行一些戲劇的表面教育，而升級(jí)一個(gè)領(lǐng)域，這是教師對(duì)教學(xué)感知的升華。真正的美育不需要排練和演練。因此，審美教育應(yīng)該消除表面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育在一定意義上是我們追求的最高境界。