劉建

邛崍市南街小學(xué)

一、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來講，傳授學(xué)生理論知識，僅是教學(xué)目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才是關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)有多方面意義。第一，可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，能夠自主進(jìn)行思考和探究。反之，通過深度學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)得主動、積極第二，可以讓學(xué)生對理論知識掌握得更加牢固。深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，能夠讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識形成多方面的認(rèn)識，能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對其形成牢固的記憶，把人類已有的實踐成果轉(zhuǎn)化為自身將來參與社會歷史實踐的能量，成為有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會一員。第三，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)生的主動操作把知識活化為學(xué)生的精神力量、轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識世界的方式，學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生成長發(fā)展的過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的措施

深度學(xué)習(xí)是將教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體有機(jī)結(jié)合，通過教師的精心設(shè)計、合理引導(dǎo)，然后通過可行的方法手段，對課堂教學(xué)加以優(yōu)化改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中重點通過以下方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.重視學(xué)生動手操作，實踐體驗

俗話說“實踐出真知”布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括實物操作、表象操作和符號操作三個階段。而動手實踐則在于促成學(xué)生進(jìn)行實物操作，學(xué)生在實物操作的過程中獲得最直接的體驗，而這種體驗是最為寶貴的，它將為后兩個階段“表象操作”和“符號操作”作充分的準(zhǔn)備。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”這與新課標(biāo)提出“做數(shù)學(xué)”真是有著異曲同工之妙。比如我在教學(xué)北師版二年級數(shù)學(xué)“元角分”的知識時，通過讓學(xué)生在家里收集一元及以下所有的紙幣、硬幣，教學(xué)當(dāng)天用口袋裝上帶到學(xué)校，課堂上先通過課件認(rèn)識、講解，等學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，我說出錢數(shù)后，學(xué)生從自己的口袋中拿出相應(yīng)的人民幣，比如我說拿出8 角6 分，學(xué)生紛紛動手，A學(xué)生拿出8 張1 角和6 枚一分的硬幣；B 學(xué)生拿出1 張5 角+1 張2 角+1 張1 角+一枚5 分+1 枚1 分：C 學(xué)生拿出4 張2 角+6 枚1 分......然后我又安排學(xué)生拿出4 元7 角，學(xué)生的答案百花齊放，然后學(xué)生還會總結(jié)出拿出張數(shù)最少的最方便。因為現(xiàn)在市面上幾乎沒有分的人民幣，所以通過這種動手操作解決了這節(jié)課的重點和難點。對小面額的鈔票熟悉了之后，再來學(xué)習(xí)大面額的鈔票就容易多了。在第二課時的教學(xué)中我又安排一個互動游戲，把全班分成5 人一組，共8 個組，在班上開展“跳蚤市場”把自己家里多余的玩具或者看過的書帶到班上，標(biāo)上價格（必須為幾元幾角或者幾角幾分）通過相互買賣體驗購物如何付錢或者如何找零。通過20 分鐘的買賣，同學(xué)們都買到了稱心如意的寶貝，關(guān)鍵是熟悉了如何購物付錢，或者如何找零，學(xué)生在游戲中學(xué)得了終身難忘的知識。

2.爭做小老師

金字塔理論中學(xué)習(xí)效果最好的就是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”。在我看來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成效可以分為幾個層次：能聽懂、能完成作業(yè)、能給同學(xué)講題。我在平時的教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)小老師給全班講題，同時也鼓勵同學(xué)間相互講解。講解的內(nèi)容一般是易理解的，選擇對問題有一定認(rèn)識的學(xué)生到臺上講解，展示。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。新課程改革特別提倡學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，但“教師一言堂”的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中仍普遍存在。其主要原因是：在這種教學(xué)方式里，教師較容易控制課堂，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行，課堂進(jìn)展順利、流暢。但是，在這種教學(xué)里，學(xué)生往往只學(xué)會了模仿，沒有經(jīng)歷自主探索知識的過程，更沒有經(jīng)歷自主建構(gòu)知識、自主創(chuàng)造的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并沒真正得到培養(yǎng)與提高。

作為小學(xué)中高段的學(xué)生來說，我們不要低估學(xué)生的這種積極性和講題的能力，我十年前帶過一個畢業(yè)班，那年我咽喉炎導(dǎo)致失聲一個星期，結(jié)果那周就是兩個學(xué)生輪流給全班學(xué)生上課，當(dāng)然因為我平時就注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，加上我事先教他們備課，把哪個知識作為重點、難點來講。還別說，其他學(xué)生聽講專注，學(xué)習(xí)效果還特別好。而低段的學(xué)生可以鼓勵同學(xué)間相互講題，尤其是中等及偏上的學(xué)生，其實如果班上形成這股班風(fēng)學(xué)風(fēng)的話，還會影響到基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們也渴望表現(xiàn)，如果他們能找到一個可以給同學(xué)講題的機(jī)會或者一個知識點，別提有多高興了。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，我擔(dān)任的班級在班上都形成了上臺講題和同學(xué)間互相幫助相互講題的良好學(xué)風(fēng)，經(jīng)常走進(jìn)教室都可以看到三五個同學(xué)圍坐在一起，你一言我一語，我見過幾個學(xué)生相互講同一道題：一袋水果，吃了，還剩40 千克，這袋大米重多少千克？一個說：“我可以用方程解答，把一共的大米設(shè)為x，方程為x－x=40”；另一個說：“我可以用算術(shù)方法，因為單位‘1’未知，直接用部分量40 除以它的對應(yīng)分率，列示為40÷（1－）”；還有一個同學(xué)說：“我可以用份數(shù)解：40÷（5-3）×5”；更有一個同學(xué)說：“我可以把這道當(dāng)成單位‘1’已知來做你們信不信，我把剩下的大米看為單位‘1’，總共的大米應(yīng)該是40 千克的，列式為40×”。雖然最后一個同學(xué)的方法有點牽強(qiáng)，但不得不說他把老師教得方法理解的很深，很透徹。班上有了這種學(xué)習(xí)氛圍，帶動大片的學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)效果可想而知。

爭做小老師，不僅增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理性認(rèn)識，更重要的是，他們在獨立思考，自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)過程中，在類比與遷移的思維過程中，更好地理解并掌握了一些常用的解題技巧和方法，從而獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高獲取數(shù)學(xué)知識的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生一定思維能力或智力為基礎(chǔ)，又促進(jìn)他們的思維或智力的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)這里，教師與學(xué)生、學(xué)生與課程、人類知識與兒童經(jīng)驗、知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成、知識學(xué)習(xí)與情感需要不再是分離對立的，而是有機(jī)的一體。教師再也不能只作為知識的傳遞者而存在。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)得迅捷、愉快、徹底，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、批判、深入思考。帶領(lǐng)學(xué)生從自在的個體成長為有思想、有能力、有高級的社會性情感、有積極的態(tài)度和正確的價值觀的未來社會的主人。