胡靜

永嘉縣甌北第四小學(xué)

脫離幼兒狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)階段的狀態(tài)的一年級孩子，需要教師循循善誘逐步改變他們以玩為主的學(xué)習(xí)形式，并朝著玩中學(xué)的節(jié)奏推進(jìn)，在潛移默化中養(yǎng)成一年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分幼兒在上幼兒園時(shí)就已經(jīng)學(xué)過簡單的數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)，因此對計(jì)算題并不陌生比較熟練，但是繼續(xù)深入到判斷題、解決實(shí)際問題等類型題目，就顯得力不從心，這是因?yàn)椋瑢W(xué)生不理解題目中文字所表達(dá)的意思，也沒有養(yǎng)成或正確閱讀的閱讀性，而造成解題錯(cuò)誤，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和滲透，并不僅是教師和家長所說的學(xué)生粗心這么簡單，在這一問題背后，顯露出來的是學(xué)生在讀題部分的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，該如何在接觸數(shù)學(xué)的初始階段，培養(yǎng)一年級小學(xué)生良好的讀題能力，以及培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者就一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)探究策略進(jìn)行如下闡述。

1 培養(yǎng)一年級學(xué)生們的數(shù)學(xué)讀題能力的重要性

老師把作業(yè)發(fā)回去后，可能會(huì)聽到有些學(xué)生們說：我這怎么錯(cuò)了呀，自己還檢查了好幾遍，明明是對的，老師你是不是給我判錯(cuò)了；有的家長們問老師自己的孩子學(xué)的東西都懂、都會(huì)，為什么在考試的時(shí)候還是沒有一個(gè)拿的出手的成績，而事后給學(xué)生們讀一下題，他們就會(huì)立刻知道自己哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤。或是漏讀、多讀幾個(gè)字，或是看錯(cuò)了字等等。有的老師和家長把這歸結(jié)為學(xué)生的馬虎、毛糙。但歸根結(jié)底還是他們讀題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這就導(dǎo)致學(xué)生審題不清，最后的結(jié)果只能是解題錯(cuò)誤。畢竟讓學(xué)生們從簡單的計(jì)算題過渡到需要讀題、審題的應(yīng)用題，在很大程度上是不適應(yīng)的。因?yàn)樵诖酥岸际菍W(xué)生或家長把題目讀出來，學(xué)生們并沒有獨(dú)立的讀題能力，這會(huì)讓他們有很大的概率審題出錯(cuò)，導(dǎo)致錯(cuò)解。不能一味的給孩子們扣上“粗心”、“馬虎”的帽子，批評他們太過粗心、馬虎，因?yàn)槭聦?shí)并非完全如此。所以一年級的數(shù)學(xué)教師就要把培養(yǎng)學(xué)生們的讀題能力重視起來，以使學(xué)生們從一年級就開始慢慢養(yǎng)成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)讀題習(xí)慣。

2 提高一年級學(xué)生們數(shù)學(xué)讀題能力的方法

2.1 教導(dǎo)他們讀題時(shí)要咬文嚼字

導(dǎo)致學(xué)生們解題錯(cuò)誤最大的幾個(gè)因素就是讀題時(shí)多讀、漏讀或看錯(cuò)了題目中的幾個(gè)字。所以數(shù)學(xué)教師要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾螠?zhǔn)確、快速的找出題目中的關(guān)鍵詞和字，以便迅速的明確題意，例如：有16人來踢球，現(xiàn)在來了9 人，我們隊(duì)踢進(jìn)4 個(gè)。還有幾人沒有來？我是先讓學(xué)生認(rèn)真觀察情景圖，用自己的話說說知道了什么？問題是什么？學(xué)生說出了知道的3 條信息，一個(gè)問題，老師追問，要解決這個(gè)問題，需要知道什么信息？然后引導(dǎo)學(xué)生找出有用的兩條信息，學(xué)生就知道“我們隊(duì)踢進(jìn)4 個(gè)”，這條信息是多余的，這樣引導(dǎo)學(xué)一字一句的讀題，思考，然后達(dá)到解決問題的目標(biāo)。學(xué)生們在讀題時(shí)可以把其中關(guān)鍵詞用明顯的記號標(biāo)出來——用直線畫出來或者用圓圈圈出來。如果漏讀、多選或是錯(cuò)讀……，那么結(jié)果可想而知。所以要求學(xué)生們讀題時(shí)要咬文嚼字，老師也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)舉一些學(xué)生可以明白的找關(guān)鍵詞字的例子。

2.2 幫助學(xué)生讀題時(shí)解決字音、字義的問題

一年級的學(xué)生剛脫離幼稚園識字極少，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們讀題的活動(dòng)，進(jìn)而審題不清導(dǎo)致錯(cuò)解。例如：植樹節(jié)到了，同學(xué)們在坡上植樹，一（1）班植了12 棵，一（2）班植了9 棵，一（1）班比一（2）多植幾顆？在引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，要求學(xué)生把不認(rèn)識的字注上拼音，這樣學(xué)生就容易理解題意，從而達(dá)到解決問題的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生們這時(shí)心智不高，不會(huì)查字典，遇到這些字可能不知道如何是好，讀題時(shí)就把這些字給忽略過去了。如果學(xué)生們不了解這些字的意思，他們審題時(shí)都無從下手，更別說解題了。因此數(shù)學(xué)教師和家長們應(yīng)該先幫助學(xué)生們解決字音、字義的問題，打好讀懂題目的基礎(chǔ)——認(rèn)識生字。教師應(yīng)該為學(xué)生在學(xué)習(xí)資料中將要遇到的生字注音、并加以釋義，甚至帶領(lǐng)他們讀題。幫助學(xué)生們解決字音、字義的問題有利于學(xué)生讀題。

2.3 提供給學(xué)生們一個(gè)讀題的氛圍

學(xué)生們經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，讀題能力肯定會(huì)提高到一定階段。一年級學(xué)生相對來說非常好玩，部分學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的心理。讀題時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如剛開始那般認(rèn)真，甚至讀到半截就去動(dòng)筆答題，往往都沒有經(jīng)過充分的思考。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生們會(huì)感到枯燥乏味，對讀題失去了興趣。而教師要做的就是在學(xué)生出現(xiàn)這種情況前在班級里維持這個(gè)讀題的良好氛圍，讓學(xué)生對讀題這一項(xiàng)活動(dòng)一直都保持著興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采取一些有針對性的方法來保持學(xué)生的讀題能力。例如，需要課堂答題的時(shí)候，教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生對題目進(jìn)行朗讀，并對讀的準(zhǔn)、讀的順的同學(xué)予以鼓勵(lì)。這種方法很多。需要教師們從自己以及學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，研究出最適合的方法讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。

3 結(jié)束語

一年級學(xué)生由于讀題能力太弱，從而審題不清導(dǎo)致的解題錯(cuò)誤是完全可以接受的。這種情況也可以通過教師和家長的幫助得到有效的解決?？偟膩碚f，教師和家長應(yīng)當(dāng)理解孩子們在這段時(shí)期內(nèi)的“粗心”行為，教師在授課的同時(shí)也要將培養(yǎng)學(xué)生們的讀題能力重視起來，不能死腦筋一般地授課。本文就一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)展開討論，簡單的提出一些培養(yǎng)孩子讀題能力的方法及必要性，希望這篇文章能夠給相關(guān)從業(yè)人員一點(diǎn)幫助。