張云

貴州省天柱縣第二中學

閱讀理解題在考試題型中占有很大比例，無論是剛升入高一的新生還是即將面臨高考的考生，都很迫切地想要提高閱讀能力。除了他們自身的努力，教師在日常教學中的引領也是很重要的。學會在閱讀教學中滲透閱讀技能，不但是有效教學的基本要求，也為學生解題能力的提升奠定了基礎。

1.做好課前的教學設計

教師是教學設計的實施者，實施的對象卻是學生。所以，以學生的學情為出發(fā)點，才能有針對性地解決閱讀問題。

相信不少教師都遇到過學生做閱讀理解速度慢，一到考試就來不及的情況。其實，這跟平時的閱讀習慣是分不開的。教師在閱讀教學設計的時候，就應該考慮時間問題。大到一篇課文的教學總共分為幾個部分，每個部分要花多長時間，小到一道題需要幾分鐘，都要清楚明白地向?qū)W生提出要求，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。甚至可以在課件中設置倒計時，給學生制造緊張感。習慣成自然，學生在平時的英語閱讀課中養(yǎng)成了爭分奪秒的好習慣，考試答題的時候也會順暢得多。

另外，每一堂閱讀課的設計都應該考慮學生能從中獲得什么，而不是教師該教什么。PPT 上幾張色彩艷麗的圖片，教師流利的英文，都不是學生需要的。一些實實在在的東西，例如閱讀理解解題技巧，才是真正能使學生獲利的。教師在備課的時候，不妨根據(jù)閱讀理解?？碱}型來設計。以猜測詞義題為例，學生閱讀課文遇到生詞的時候往往會第一時間去翻詞匯表，既拖慢了閱讀速度，又不利于閱讀能力的提高。教師不妨將文中的生詞設計成詞義猜測題，如：Another way to help a country is through the development of private enterprise along with job training in order to address the problem of unemployment.事實證明，學生能夠根據(jù)上下文猜出“address”此處意為“處理”。長期堅持下去，學生可以慢慢改掉依賴中文的習慣。任務型閱讀要求學生根據(jù)課文內(nèi)容填空，每空一詞。如果我們的每一堂閱讀課都設置這種題型，學生不但可以進一步熟悉課文，也同時熟悉了考試題型。不過，任務型閱讀題的設計對教師要求很高，單詞詞形變化、詞匯間相互轉(zhuǎn)換、學生對常用詞匯的概括能力都要考慮到。題目不能太簡單也不能太難，最好是能讓考生在文中找到相應出處，但又要經(jīng)過思考才能得出答案。這就要求我們在備課時要準備充分，從學生的實際能力出發(fā)。

2.善于課堂引導

課堂是學生獲取知識和技能的重要時間。將解題需要的技能滲透課堂之中，能夠讓學生的閱讀變得更加高效。主旨大意題是閱讀理解公認的難題，學生做起來正確率低，教師評講起來也費勁。如何在日常閱讀教學中幫助學生提高該方面的解題能力，是我們一線教師應該思考和解決的問題之一。在進行高中《英語》The wandering Romany閱讀教學時，筆者先讓學生快速閱讀，找出文章大意，限時三分鐘。有的學生不到兩分鐘就找到了答案。筆者接著問怎么那么快就可以確定大意？學生回答看第一段就可以了。再問什么樣的文章只看第一段就能概括大意，短暫思考之后，有學生回答結(jié)構(gòu)為總—分的文章。筆者肯定了他的回答，追問說分—總結(jié)構(gòu)的文章怎么辦，學生答：看最后一段。至此，筆者的目的基本上達到了。學生意識到可以通過分析文章的結(jié)構(gòu)鎖定尋找主旨大意的方向，既節(jié)省了時間，又提高了正確率。后來，筆者又讓學生分組討論還有哪些方法可以用于解決主旨大意題，收獲頗豐，在此就不一一列舉了。

以下是筆者為同一篇課文的閱讀課設計的推理判斷題：

If you can ask a Romany to do something for you，you will ask him/her to _____.

A.play cards with you C.dance for you

B.predict your future D.steal money

多數(shù)學生都能選答案B，因為文中出現(xiàn)了“They are known for future-telling.”既然讓他們做一件事，自然是做他們擅長的。其實此處C、D 項的干擾性是很強的，羅姆人的確能歌善舞，也曾因偷竊而臭名昭著。但是，我們都知道，讓人去做違法的事是不對的，所以學生也很容易放棄了D 項。而C 項是文中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容。學生往往在日常解題的時候也會出現(xiàn)類似的問題。于是，筆者趁機教育：閱讀理解答題要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，而不是主觀想象或者文章之外的事實來判斷。

Fight Against Cybercrime 是一篇演講稿。在閱讀理解題型中，有一類就是猜測文章類型，這么好的機會，筆者自然不能放過。第一個問題就是文章類型，學生齊刷刷地回答是演講稿。問其依據(jù)，答曰：“文章開頭就出現(xiàn)了‘ladies and gentlemen’?！笨梢妼W生抓住了演講的特點，能夠準確做出判斷。筆者又趁熱打鐵，讓學生分組討論其他類型的文章有什么特點，如科幻小說、日志、新聞等。了解這些文章不同的特點，才能夠讓學生在遇到此類題型的時候有清晰的思路，做出準確的判斷。

3.加強閱讀訓練

閱讀技能的訓練也是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，我們之所以滲透閱讀技能，就是為了將其應用到閱讀解題當中。教師無法代替學生答題，但是可以對學生提出要求，正確引導。因為課堂時間有限，筆者建議可以對學生進行限時訓練。在學生答題的時候，教師應加強巡視，發(fā)現(xiàn)一些不好的答題習慣，應加以糾正。如有些學生喜歡先看文章再看題目，一遍看下來，花了不少時間，也沒能記住多少東西，倒不如讓他們先看題目，目的明確地去文中尋找所需信息，省時增效。像廣告類的文章，題目之外的信息就是完全無用的。

有的教師在布置課后閱讀理解練習的時候只規(guī)定篇數(shù)，學生做了就好。到最后考試檢測，發(fā)現(xiàn)學生做了大量的練習，閱讀能力卻絲毫沒有提高，教師很郁悶，學生也不開心，覺得閱讀理解練習做了沒用。為避免做無用功，每次學生做的練習都應該是教師精心挑選的，每次幾篇、每篇的閱讀量有多少、難易程度如何、是不是包含不同類型的文章等，都應該被考慮在內(nèi)。另外，如果課堂上提到了某種解題技能，課后的練習中就應該體現(xiàn)，及時鞏固效果會更好。學生的時間很寶貴，尤其是高三考生，每一分鐘都應該被珍惜。

雖然對學生閱讀技能的提高，教師能做的有限，但每一次閱讀教學的機會，我們都要好好利用，幫助學生努力做得更好。