鄭芬芬

浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)白云小學

曾讀到這樣一段話：如果一部紀錄片在前五分鐘不能把觀眾留住，這可能就是一部失敗的作品。對于故事的敘述，既強調(diào)紀錄片一開始就要伸出“鉤子”挑起觀眾的興趣，而整個作品又要設(shè)置合適的興奮點。如果把這段話和課堂教學聯(lián)系起來，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一個共通點——好的開始才能遇見接下來更多好的可能。

我們常說好的開始是成功的一半，在語文教學中，好的開始即一個好的課堂導入。特級教師胡天勝指出新課導入要結(jié)合教學實際，體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點，基于以上特點反思我們的課堂，往往存在以下2 個突出問題：1.課堂導入千篇一律：“這節(jié)課我們來學習一篇新的課文，齊讀課題。”“學習新課之前我們先來復習一下昨天的課文。”相信這兩句話教師們并不陌生，雖說“直接導入”“復習導入”都是導入新課的方法，但試想如果一本書、一個學期，學生都在這樣的缺乏針對性、完全形式化的導入中開始學習，就很容易陷入后續(xù)模式化的學習過程：讀課題——初讀課文——學習生字詞——分析課文內(nèi)容——書寫生字詞——結(jié)課，對老師的教學模式了如指掌，毫無期待可言。2.課堂導入耗時長效率低：課堂導入重在“導”，要求將學生快速地領(lǐng)向、引向課堂學習。但在實際操作中，老師因為過渡追尋教學情境的鋪設(shè)、教學面的拓寬、學生參與率等原因，常常事倍功半。如在童話單元的教學，老師會問：同學們，你知道哪些童話故事，能講大家聽一聽嗎？童話故事學生比較熟悉，學生一個接著一個講，不知不覺就講了五六分鐘，更糟糕的是有些預(yù)習比較充分的學生在課前就把今天要學的童話講了一遍，十分尷尬。又如在通過介紹作者導入新課時，將網(wǎng)絡(luò)信息全盤復制，不經(jīng)刪選，學生老老實實看完一遍，但和本課相關(guān)的信息仍是模模糊糊一片。

問題顯而易見，不少學者和教師也積極出謀劃策，摸索出了很多行之有效的導入方法，如：圖片導入法、故事導入法、謎語導入法、音樂導入法、實物導入法……重在快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，為后續(xù)的學習打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。筆者認為，隨著新課程改革地推進，教師在導入時，不能拘泥于現(xiàn)有的方法，應(yīng)結(jié)合實際教學情況大膽推陳出新，做到方法常用常新，不拘一格，用創(chuàng)新意識最大限度地設(shè)計、斟酌課堂導入，讓課堂永葆活力。清人李漁《閑情偶寄》中言：“場中作文……開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去”。講的就是這個理——好的開始當以“奇”字為先。那如何才能做到“奇”字，做到創(chuàng)新呢，我們不凡可以這樣做：

一、依學情尋導入路經(jīng)

在每一堂新課前，老師都必須備學情，研究學情，既對學生的知識技能水平、學習方式、情感、態(tài)度、價值觀、興趣等個性特征進行全面分析，是教學的起點。但是我們在實際分析的過程中往往會輕視學情分析，呈現(xiàn)出的內(nèi)容往往趨于形式化，泛泛而談，只是空話套話。其實，如果我們踏踏實實做好學情分析，說不定會淘盡黃沙始得金。

二、依文本尋導入路徑

文本是教學的載體，語文教師在走進課堂之前，需對文本有著認真細致地解讀，教師對文本的解讀直接影響著課堂的教學質(zhì)量。在進行文本解讀時，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)那些隱藏在文本之后的有新意、有價值的信息，并巧妙地運用到課堂導入入中。

三、設(shè)置情境 實現(xiàn)創(chuàng)新

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義烏教育質(zhì)量的意見》中提出：教師課上要引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學?？梢?，情境教學在教學中的重要地位。如果在課文教學之初，我們就能創(chuàng)設(shè)一個完整的學習情境，始終讓學生在情境中進行語言、思維訓練就更加完美了。因此，在課堂導入時，就應(yīng)該注重情境地鋪設(shè)，做到牽一發(fā)而動全身。如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，我們就可以在導入時設(shè)置《小雷鋒欄目》情境，主題是幫助小蝌蚪找媽媽；在《棉花姑娘》的導入時，亦可以設(shè)置尋找最佳森林醫(yī)生的情境，幫助棉花姑娘尋找最合適的醫(yī)生……在完整的情境中，學生帶著任務(wù)，一步一步完成目標，不停地積累語用、訓練表達。

四、依生活尋導入路徑

我們常說，文學來源于生活，又高于生活，生活是文學取之不盡用之不竭的源泉。語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文是在和語言文字打交道，和文學關(guān)系匪淺，因此，生活也應(yīng)該該是語文教學的活水。作為語文教師，更應(yīng)該做生活的有心人，時時刻刻準備發(fā)現(xiàn)與語文教學相關(guān)的內(nèi)容，并將其運用于語文教學中。

如我縣陳媛老師的《七月的天山》、吳文雙老師的《全神貫注》、葛朝旭老師的《憶讀書》就分別別出心裁地利用了微信朋友圈、《中國達人秀》、《朗讀者》導入新課，將生活與課堂的通道打開了。又如在學習《端午節(jié)》一課時，谷滔滔老師通過一本小日歷，不停翻動，翻著翻著就翻到了端午節(jié)，然后順勢出示課前搜集了的各種各樣的粽子圖片，非常地接地氣，富有生活的氣息。

總結(jié)

綜上所述，教師在進行課堂教學設(shè)計時，一定要重視課堂導入的設(shè)計，在現(xiàn)有方法的基礎(chǔ)上，加大對學情、文本、生活等多方面因素的分析、解讀、聯(lián)結(jié)，用更有富有創(chuàng)意的課堂導入開啟并遇見更好的課堂教學。