貴州省余慶縣實驗小學

群文閱讀教學”，是指教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學生的閱讀實現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野、提高有目的地獲取并概括信息能力、涵養(yǎng)人文情懷的目的。

在小學的教學中，教師要將小學生分成高段小學生、中段小學生以及低段小學生，對這幾個階段的小學生教師應當采用不同的教學模式，因為小學生的年齡不同，所以接受知識點的能力也存在很大的差距。教師在教學的過程中應當針對小學生的學習特點來采用不同的教學模式，進而提高小學生的閱讀能力，讓小學生可以逐漸意識到閱讀教學對于自身的重要意義，從而更好地進行語文知識點的學習。

一、小學低段群文閱讀教學中需要多角度確定文本的主題

在對小學低段群文閱讀教學中需要多角度確定文本的主題進行深入分析的過程中要從幾個方面來闡述：第一個方面就是根據(jù)文本寫作內(nèi)容確定主題，第二個方面就是根據(jù)文本思想內(nèi)涵確定主題。

1.根據(jù)文本寫作內(nèi)容確定主題

在小學語文課堂中，教師想要教授小學生更多的知識點，就需要不斷轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學模式，在教學中根據(jù)小學生的特點來開展教學。在傳統(tǒng)的語文課堂中，很多教師采用的教學模式都是灌輸式教學法，在課堂中教師針對語文知識點一味地進行講解，而小學生就在座位上聽課，不會對教師講述的知識點進行深入分析，以至于小學生就逐漸成了課堂中學習的傀儡。而從現(xiàn)在的教學中來看，教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學模式，引導小學生逐漸對文章進行閱讀，在閱讀中學習到更多的知識點?，F(xiàn)在很多小學生逐漸接觸到寫作，因此教師就需要針對小學生的寫作情況來確定閱讀的主題，進而最大限度地綜合課程標準對語文教學的要求。

例如：在學習《姓氏歌》《猜字謎》等文章的時候，教師便可以讓小學生對這些文章進行大聲的朗讀，然后對其中一些重點進行背誦，將這些知識點逐漸變成學生自己的知識，這樣小學生在寫作的時候就可以應用這些知識，進而提升自身的寫作能力。而且加強小學生的閱讀還可以提高學生的識字能力，讓這種教學方法成為確定文本主題的第一視角。

2.根據(jù)文本思想內(nèi)涵確定主題

除了以上提及的根據(jù)文本寫作內(nèi)容確定主題之外，小學生在閱讀文章的時候會發(fā)現(xiàn)很多文章中所表達的內(nèi)涵也不一樣，不同文章有著不同的寫作手法，不同的寫作手法包含著不同的內(nèi)涵。所以在提高小學生閱讀能力的過程中，需要落實小學生文章閱讀的側(cè)重點，并盡力達到內(nèi)心感受的高度共識。因為閱讀教學是對小學生非常重要的一種手段，讓小學生可以在閱讀的過程中了解文章的相關(guān)內(nèi)容，從而深刻體會文章中的思想感情，進而讓小學生可以對文章產(chǎn)生更高的閱讀興趣。

例如：在學習《秋天》《小小的船》《江南》等文章的時候，這些文章主要描寫的都是我國各個地區(qū)一年四季的變化，主要描寫的就是景物。但是不同的文章會有不同的寫作手法，在此基礎(chǔ)上直接體現(xiàn)了民族傳統(tǒng)文化的共識性，從而滿足小學生的學習興趣。

二、小學低段群文閱讀教學中需要內(nèi)外結(jié)合確定文本的篇目

在對小學低段群文閱讀教學中教師需要內(nèi)外結(jié)合確定文本的篇目，在進行深入分析的過程中要從幾個方面來闡述：第一個方面就是注意文本的相互聯(lián)系，第二個方面就是注重文本的體裁類型。

1.注意文本的相互聯(lián)系

因為小學低段的小學生識字能力還比較弱，學習到的陌生字還比較少，所以教師在教學中就需要尋找到一些適合小學生閱讀的書籍。很多小學生對于童話故事是比較感興趣的，因此教師便可以根據(jù)小學生的這個特點來開展教學，進而讓更多的小學生可以關(guān)注文本之間所產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系。

例如：在小學語文課本中會出現(xiàn)很多的童話故事，如《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》等，通過這些文章的閱讀就可以讓小學生對狐貍有比較直觀的了解，很多小學生會知道狐貍是一種比較狡猾的動物，這樣就可以讓狐貍的形象深入小學生的內(nèi)心，進而激發(fā)小學生的閱讀興趣。

2.注重文本的體裁類型

課內(nèi)外群文閱讀資料的選擇需要注重文本體裁類型，教師需要根據(jù)小學生的不同特點給小學生推薦不同類型的文章，因此在課堂中很多教師在教學中都轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，不僅僅重視小學生文化知識點的學習還注重學生的閱讀能力。

綜上所述，隨著新課標的不斷落實，現(xiàn)階段越來越多的小學語文教師都開始注重小學生的閱讀情況。在傳統(tǒng)的語文課堂中，很多教師往往重視小學生文化知識點的學習，反而忽略了學生閱讀能力的提升，以致于很多小學生對閱讀不感興趣。而現(xiàn)階段教師需要不斷地轉(zhuǎn)換自己的教學模式，注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，讓小學生可以慢慢地感受到閱讀的魅力，進而提升自身的語文成績。