江蘇省南通師范第二附屬小學

“荷風送暖氣，竹露滴清響”——生態(tài)綠洲是語文與童年精神相遇的美好情境，在充滿美感和智慧，彌漫浪漫和神奇色彩的氛圍中，語文活動與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴而整合。風聲、泉語、鳥鳴、形美、意真、情切……心向往、心棲居、心歸屬的精神綠地。教者快樂，己欲，施于人，人快樂。語文情境的有效創(chuàng)設，使語文學習成為師生精神棲居的生態(tài)綠洲。

師者篇：兒童觀的情境性特征

優(yōu)化的語文情境的創(chuàng)設要求教師具備積極浪漫的兒童觀，這是情境創(chuàng)設的要求，也是教師幸福的來源。

一、水性：兒童如水，謂之真君子

語文的幸福在孩子：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！?孔子曾經論水，說水有德行、有情義、有志向、善施教化，謂之真君子。情境教育理念下的語文課堂自然也離不開水，因為兒童如水，兒童謂之真君子！

1、兒童有水的形態(tài)：

如水的雙眸、如水的肌膚、如水的穿著、如水的笑聲、如水的頑皮、如水的酣夢。兒童，通身明澈，似水；兒童無邪的探尋目光，似水。

2、兒童有水的情韻：

兒童眼中的世界：母愛就是狗愛、蝴蝶在戀愛、作家筆下的天鵝之美、狗狗在生氣、等踢屋檐上滴落的雨滴，童心世界的純美都具有水的情韻。兒童的心思是水的情懷，兒童如水。

3、兒童有水的心靈：

語文活動中透視兒童如水的心靈，街頭義賣有情義：一份份售出的小報，是一顆顆對災區(qū)小朋友的深情；人小鬼大有志向：小作家、小畫家、小發(fā)明家、小書法家、小舞蹈家、小作曲家思維縱橫馳騁。

兒童似水，有心有形，又好像無心無形。拋開喧囂的塵世，打開幸福的盒子，每天，去盛滿水的形態(tài)、水的情韻和水的心靈，教師就在語文情境的引領下每天收獲美好的教師人生：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。在似水的兒童中間，教師宛在水中間，伊人伊心，此情此景，今生今世，是幸福。

二、自然性：童年的“史詩”

和成人世界相比較，在流淌的四季河流里，兒童是最為活潑和跳動的音符，他們是屬于生長著的春夏秋冬的。從兒童的視角來看，春夏秋冬是他們眼里明媚的小物件，是具有游戲氣息的季節(jié)呈現、是在四季的搖籃里孕育和綻放生命的自然生物。

語文情境就是要尊重兒童的自然性?！段沂切』ㄞr》的活動，為兒童抒寫適合兒童的童年“史詩”，讓孩子們經歷了春天里童話故事的現實版演繹。兒童和春天一起物語，一起在春天的心坎里培育生命，陽光透進心窗，雨露灑向孩子們心的原野，希望的芽兒萌發(fā)、生長、燦爛。（1）去花鳥市場買花種，開展“我是快樂的小花種”活動。觀其形色、讓春風春雨和小花種說悄悄話。（2）種花種：給小種子一床松軟的泥土被，喂她甜甜的雨水；（3）小種子的夢：小種子睡得很香，聽到春雨“滴答”、春鳥“嘰啾”、春天的枝葉在“沙沙”歌唱，還聽到小朋友在春天里誦詩讀文，她們會做怎樣的美夢??？（4）親親小種子娃娃：當小種子娃娃努力地從泥土被里探出頭來時，親親她的小臉，握握她的小手，撫一撫她身上的小露珠，和她聊聊天。（5）小種子眼中的世界：陽光、雨露、藍天、云彩，大自然中的小伙伴，與之絮語。（6）小種子的生活：小苗逐漸長成小姑娘，亭亭玉立的身影煥發(fā)生命的光彩，雖然還有些纖弱，但能讓我們聽到生長的聲音，為她唱一首生命的歌。

在大自然的懷抱中，孩子們手捧著花盆、追尋著陽光、聆聽著大自然的聲響、感受著生命的拔節(jié)，并且樂樂地做、悄悄地說、美美地想、用心地寫，閃耀著童年光彩的史詩長卷，形美、意切、情真。在動人的語文情境活動中，孩子們回歸了自然性，教師也和孩子們一起感受大自然的美好，拾掇起作為教師的幸福。

三、詩性：“山那邊住著神仙”

“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天。沒有人能夠告訴我，山那邊是否住著神仙？”

——語文情境課堂告訴孩子：山那邊住著神仙。認識兒童天然的詩性，圓孩子作為天然詩者的美夢，讓神奇、神秘與童年隨行。

《會走路的樹》中，小鳥站在小馴鹿金色的角上來到馴鹿的家，他們又相聚在了一起，他們又一起走過了哪些美麗的地方？度過了怎樣的快樂時光？他們又有了怎樣的離別和相聚？

《我真想變成大大的荷葉》中，清晨，我想變成什么？晌午的時候，我想變成什么？夜幕降臨，我想變成什么？當大地沉睡的時候，我想變成什么呢？

《問銀河》中，你坐在草地上，拖著下巴，你還想問銀河什么呢？

情境教育背景下，教師認定兒童的水性、自然性、詩性，自己也就站在了水的中央，融入了大自然，成為了課堂的詩者，情境教學給予了詩者美麗的教育人生。

兒童篇：語文情境中的生態(tài)棲居

兒童渴望屬于童年的世界，就像迷途的人想找到回家的感覺。語文情境的有效創(chuàng)設，讓童心在回家的路上提著一盞暖燈，浸染其中，并深深地在安穩(wěn)的港灣里放飛屬于自己的夢境。

一、角色更替：閱讀課的草根情境

1、化“他”為“我”

課文中的主人公都帶著濃濃的情感特征，只有在簡約的草根情中化“他”為“我”，才能讓孩子走進人物內心，走進情感的深處。在教學《沉香救母》這一課時，有一段講沉香長大后不見母親，向父親“再三追問”，父親說出實情，于是沉香含著眼淚下決心救母。

教學實錄如下：

師：孩子們，現在，你們是沉香，日漸懂事的沉香整日只見父親為自己勞碌著，這時你會向父親問些什么？

生：爸爸，我的媽媽呢？她在哪里？

師（愁眉不展）：唉……

生：爸爸，你為什么不說話？

師（搖頭）：唉……

生（拽著師的衣袖）：爸爸，你為什么不說話？你為什么不回答我？

師（皺著眉思索再三）：你媽媽被壓在華山腳下。

生：是誰？是誰把我媽媽壓在了華山腳下？

師：是你的舅舅二郎神。

生：二郎神是什么人？

師：他是天神。因為反對你媽媽和我一起生活，所以抓走了你媽媽，一直壓在華山腳下。這么多年，你媽媽整天以淚洗面、孤單一人。孩子啊，媽媽也想你啊！

生：爸爸，別難過，我一定要學好本領，打敗二郎神，救出媽媽。

師：沉香的心里充滿著疑惑，一而再、再而三地向父親一個問題追著一個問題地問，這就是“再三追問”。

師：小沉香們，看到別的孩子都有媽媽疼愛，看到爸爸整日唉聲嘆氣，形單影只，知道了媽媽的可憐遭遇，你這時是什么心情？

生：我很難過；

生：我很痛苦；

生：我很悲傷；

生：我非常氣憤；

生：我一定要救出媽媽；

師：于是，含著眼淚、握緊拳頭的沉香開始了他的救母之路。

上一片段的教學，化“他”為“我”，創(chuàng)設了草根化的教學情境。孩子用心靈感受了沉香的內心世界，欲揚先抑，怒目圓睜、握緊雙拳的沉香積蓄了思想和行為的力量：浪卷般的激越，內心的狂瀾迭起，為后文的學習埋下了伏筆。

2、化景為人

“一切景語皆情語”。景轉化成人，才能融入情感世界，景語才能或濃或淡地讓心靈浸潤其中。

3、化賞為思：

月光下，我們走過一路花香，賞讀《月亮在天上笑了》這首詩，月光美麗了小水塘邊的花花草草、小動物們，月光也給趕夜路的人們帶來了方便。多好的月光童話、多好的情感?。∩砼R其境的賞讀，孩子們儼然成了浪漫主義的情感精靈。

賞，精神愉悅。在美好的情境中，天地靈氣裊裊升騰，付諸月光，承載童年的一段清夢……

由賞到思，孩子們精神愉悅的同時，漸漸學會了用心去感悟周圍美好而又習以為常的事物，心中有愛，語文情境與童年相知。

二、生態(tài)旅行：復習課的動畫情境

復習課很容易像咸腌菜或者炒冷飯那樣叫人乏味。單元重組，創(chuàng)設生動有趣又富有挑戰(zhàn)性的生態(tài)旅行，是孩子們喜歡的復習課。比如說，在二年級第二學期童話單元復習課，教師創(chuàng)設了童話王國的旅行的情境，把《蝸牛的獎杯》、《誰的本領大》、《狐假虎威》、《會走路的樹》、《猴子種果樹》串在一起，再走進一個又一個童話故事，感受一個又一個生動的人物形象、感悟一個又一個蘊涵的道理。在童話王國里，可少不了競賽闖關，易錯字、后鼻音、詞語開花、形近字，一道道關卡，孩子們爭先恐后，樂此不疲?；ㄏ泺B語，童話的瑰麗讓孩子們喜歡上了復習課，收獲到美美的復習成果?；j筐背滿喜悅，心中裝滿成就。是情境，給了孩子難忘的生態(tài)之旅。