徐新新

摘要：提問是課堂最常見的教學(xué)方式之一。但是，教師的提問都有效嗎？當(dāng)提問無法引起學(xué)生的興趣或激發(fā)思維時，教師該問什么？怎么問？文章嘗試從問題教學(xué)的角度，探究新課標(biāo)下，問題教學(xué)法在高中語文課堂的應(yīng)用和效果。以高中課文為例，展現(xiàn)三次教學(xué)中的問題設(shè)計，依次探討“提問就是好問題嗎”“有效提問就是問題教學(xué)嗎”“怎樣才是問題教學(xué)”三個問題，并通過調(diào)查問卷了解問題教學(xué)法的效果。實踐證明，問題教學(xué)法契合新課標(biāo)的要求，能夠提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效提問：問題設(shè)計：問題教學(xué)法

筆者注意到一個現(xiàn)象，由提問引起的課堂教學(xué)，看似互動良好，實則效果不然。所以，我們不得不思考，我們的提問都有效嗎？當(dāng)提問激不起學(xué)生的興趣或思維時，教師該問什么？怎么問？問題教學(xué)法究竟能不能起到改善的作用？它適合語文學(xué)科嗎？其作用有多大呢？

問題教學(xué)的淵源可以追溯到古希臘蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”。蘇格拉底使用提問題的方法進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生自己在教師幫助之下尋找正確答案，通過“提出問題、回答問題、反復(fù)詰難”來尋找普遍的意義?？鬃印安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的教學(xué)方法也應(yīng)屬于問題教學(xué)。

問題教學(xué)法，與“基于問題的教學(xué)方法”（Problem-Based Learning，PBL）一脈相承。PBL，最早源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫于1972年提出“問題教學(xué)”理論。問題教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以問題為教學(xué)的起點(diǎn)，教師以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過解決問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)方法。在此過程中，教師的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。

知曉了問題教學(xué)法的含義，下面筆者就以自己執(zhí)教高二語文課文《草莓》的經(jīng)歷為例，探討認(rèn)識和收獲。

一、提問的有效性探究

《草莓》蘊(yùn)含著一種深沉的人生況味，那種對青年期和中年期兩個人生階段的感悟，以及由自然變化到人生變化的聯(lián)想，均帶有強(qiáng)烈的個體經(jīng)驗色彩，需要讀者調(diào)動自己的人生閱歷和情感積累才能領(lǐng)悟。而高中生多不具備這樣的人生經(jīng)驗，因而難免會對課文感到費(fèi)解和無趣。所以，教師應(yīng)該通過問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對自己所處的青春期的思考，以及對父母那個年齡段的理解，進(jìn)而體會人生的變化。基于此，從第一個問題導(dǎo)入開始，筆者設(shè)計了本堂課的主要問題：

1.這篇以“草莓”為題的散文佳作，作者會寫些什么呢？

2.哪個段落集中寫草莓？

3.那么，前后的兩段分別在寫什么？有何聯(lián)系？

4.可見九月的景象畢竟不同于六月的景象，文章中的哪句話對應(yīng)了作者對以上景象的感受？

5.由景象引發(fā)的幻覺，讓作者聯(lián)想到了哪些有關(guān)人生的獨(dú)特感受？

6.從青年期到成年期，經(jīng)歷了怎樣的改變？這種改變帶給我們成年期的哪些特點(diǎn)？

這堂課氣氛異常沉悶，鮮有學(xué)生回答問題。筆者開始反思自己設(shè)計的這串問題。

這些問題看似環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，但存在很多問題。這些問題有幾個共同點(diǎn)：刻板、封閉、缺乏深度和梯度。而且，這些問題忽略了學(xué)生的認(rèn)知過程，即發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象一分析現(xiàn)象一探究原因，而只是由教師一廂情愿地按照設(shè)想安排。這樣，學(xué)生在課堂上就像牽線木偶，由教師編排導(dǎo)演，他們既不知道要做什么，也不知道為什么要這么做。在這種情況下，學(xué)習(xí)效果自然差。

所以，教師學(xué)會提問非常重要。事實表明，提問，并不都有效。提問不在數(shù)量，而在質(zhì)量。只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能激發(fā)學(xué)生思維的問題才是有效的。

二、有效提問與問題教學(xué)

為此，筆者重新設(shè)計了課堂的主要問題：

1.如果要求我們以“草莓”為題，寫一篇作文，你會怎樣構(gòu)思？

2.文章以草莓為題，但第一自然段卻根本未提草莓，那么，這一自然段能不能刪去？

3.關(guān)于人生的感悟，集中在4、5、6段，你對哪些句子特有感覺？

4.既然作者向我們傳達(dá)的是一種人生的哲理，為什么要寫到草莓？

試講下來，學(xué)生的反應(yīng)要積極得多。比如，第一個問題，作為導(dǎo)入，難度適中，問題開放，就起到很好的暖場作用。學(xué)生很感興趣，各抒己見。這樣就打開了學(xué)生的思路，也可與課文巧妙的寫作方法形成對照，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。后面幾個問題，學(xué)生也都比較感興趣，愿意思考和主動回答，并且通過解決這幾個問題，能夠理解文章的主旨和作者的情感。可見這些屬于有效提問。

這幾個問題有幾個共同點(diǎn)，即與第一堂課的問題相比，簡潔，開放度高，能從逆向和正向的思維上給學(xué)生以引導(dǎo)，比較能體現(xiàn)《新課標(biāo)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

但筆者總覺得不盡人意，這幾個問題似乎有些零散，缺少一條主線。經(jīng)過教研組討論和專家指導(dǎo)，筆者明白了關(guān)鍵所在。把有效的問題連起來授課，并不等于問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是方法論，重在突出問題背后的框架和體系，能讓學(xué)生知其然并知其所以然。而這堂課的這幾個問題，恰恰缺少了“為什么這么設(shè)計”的邏輯理由。

三、第三次教學(xué)的問題設(shè)計

問題教學(xué)法是用問題架構(gòu)課堂，用問題將課堂授課內(nèi)容體系化、組織化的教學(xué)方法。所以，一節(jié)課中教師要思考解決哪些問題以及這些問題有何邏輯關(guān)系。從一堂課的容量看，一級問題抑或核心問題，不宜過多，以不超過兩個為宜。

而且，《新課標(biāo)》明確指出：“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。”可見，課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，走出知識本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要加強(qiáng)情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性。

原來，筆者在修改設(shè)計的時候，依然沒有深刻理解《新課標(biāo)》“系統(tǒng)性”“結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)涵要求。鑒于此，筆者再次修改問題設(shè)計：

1.本文寫什么？

2.本文是怎樣從草莓寫到人生？

3.本文為何以“草莓”為題？

然后，將課堂的問題設(shè)計輔以活動，整合成一個思維框架圖（見圖1）。

整堂課以“本文為何以‘草莓為題”為核心問題，再用三個大問題搭建框架，層層推進(jìn)，突出問題教學(xué)法“系統(tǒng)性”“結(jié)構(gòu)化”的特點(diǎn)。并相應(yīng)地設(shè)計了四個活動，使得學(xué)生在具體情境中培養(yǎng)語言能力，這也符合新課標(biāo)突出“情境化”“結(jié)構(gòu)化”“實踐性”的要求。

這堂課上，學(xué)生圍繞核心問題展開，首先發(fā)現(xiàn)文章寫了草莓，也寫到對人生的感想;繼而分析怎樣從草莓寫到人生的;然后探究為什么要這么寫，其妙處何在;最后歸納總結(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)明確，路徑清晰，問題有效。課堂上，學(xué)生敢于思考，積極討論，研討氛圍濃厚，加上教師穿針引線，很好地達(dá)成“能夠闡述本文由物及人的寫作方法，進(jìn)而體味文章的深刻內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、三次教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比較

為了了解學(xué)生對這些問題的感受以及他們的學(xué)習(xí)效果的差別，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，在三個分別上了第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)的班級進(jìn)行調(diào)查。

從調(diào)查比較中，我們可以得出幾點(diǎn)：

（1）隨著問題的改進(jìn)，學(xué)生在后兩節(jié)課的課堂參與度要明顯高于第一節(jié)課;

（2）學(xué)生通過第三節(jié)課的學(xué)習(xí)，能解答核心問題的人數(shù)最多，表明學(xué)生在第三節(jié)課的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于第二節(jié)課，明顯優(yōu)于第一節(jié)課：

（3）學(xué)生認(rèn)為第三節(jié)課的問題，在趣味、激發(fā)性、邏輯性、針對性等方面高于第二節(jié)課，明顯高于第一節(jié)課，尤其是“邏輯性”;

（4）對于“課堂提問的明白程度”這個問題，三個班級的反饋差不多，且沒有學(xué)生表示自己完全聽不懂提問，說明筆者的問題設(shè)計較為明確。

五、研究結(jié)論與啟示

這一段研究經(jīng)歷，使筆者受益匪淺，而且改變了以往的教學(xué)方式。在執(zhí)教《草莓》的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不足，反思問題，加以改進(jìn)，如此反復(fù)?？偨Y(jié)如下：

第一，在問題教學(xué)法中，教師所提出的問題首先必須是有效的。“有效問題”必須包含幾個特點(diǎn)：

（1）問題的導(dǎo)入要有情境性。教師要設(shè)置真實的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境最好與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，這樣能引起學(xué)生的興趣和思考。

（2）問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)有客觀的規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因而，問題的設(shè)計要避免隨意散亂，要有利于學(xué)生理解知識和掌握方法，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（3）問題要能啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維。教師提出的問題要盡量能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從“沒注意到”到“注意到特殊現(xiàn)象”了，從默認(rèn)“是這樣的”到反思“真的是這樣嗎”，這就往往能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

（4）問題要有開放度和留白。尤其語文學(xué)科，對于文本的理解，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，而且學(xué)生的理解水平也是有差別的。因而問題的設(shè)計一定要有開放度和留白，提供多向思考的可能，而不是單一的、封閉的、固定的。

第二，在問題教學(xué)法中，問題與問題之間要有邏輯性和結(jié)構(gòu)性。以核心問題為中心，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，形成系統(tǒng)。

課堂教學(xué)的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的，課堂學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。所以教師要及時捕捉有價值的生成性話題，并始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。

第三，問題教學(xué)法，是一種科學(xué)的方法論。它不是通過一節(jié)課來達(dá)成的，而應(yīng)是一個長期的教學(xué)方法。它還需要結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行校本化實施，將方法轉(zhuǎn)化為可持續(xù)性的教學(xué)行為。

第四，只有理解了語文學(xué)科的本質(zhì)，才能更好地開展問題教學(xué)法。

于漪老師曾明確指出：“語文教育就是教文育人。”同時辯證地指出：“漢語和其他民族語言的工具性和人文性，是一個統(tǒng)一體的不可割裂的兩個側(cè)面?！彼哉f，語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它是直接指向“人”的，指向人的認(rèn)知、思維、情感等。教師在教語言文字，本質(zhì)是在教人。所以，語文學(xué)科的問題教學(xué)法，在貫徹落實《新課標(biāo)》時，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以語言和思維訓(xùn)練為核心，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。